賈淑敏 王翠霞

摘 ?要：語言分為口語和書面語兩種形式，傳統(tǒng)的語言學(xué)研究比較重視書面語的研究，而對口語的研究相對較弱。原因之一就是對口語的特點(diǎn)的揭示還不夠深入，所以口語研究的關(guān)鍵性的問題就是揭示口語的特點(diǎn)。它對揭示口語面貌，推動(dòng)口語教學(xué)與實(shí)踐具有極其重要的意義。本論文包括三部分內(nèi)容，首先簡單介紹一下漢語口語的特點(diǎn)，接著重點(diǎn)揭示口語的交際性特點(diǎn)，最后指出這一特點(diǎn)對口語交際教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：口語 ?交際性 ?口語交際教學(xué) ?啟示

口語，顧名思義即口頭語言，是語言的一種表現(xiàn)形式，與書面語言相對應(yīng)存在?？谡Z無論在古代還是在現(xiàn)代都具有十分重要的作用，它和人們的生活與工作息息相關(guān)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，所以人與人之間的交流變得越來越重要，良好的表達(dá)交流能力也顯得格外重要，正確、得體的口語表達(dá)像是人們之間的潤滑劑，使我們的學(xué)習(xí)和生活處在一種和諧、融洽的氛圍里。口語交際能力也就成為了作為一名社會(huì)的人的必備素質(zhì)。口語是人類最重要的交際工具，而書面語只是人類重要的輔助性交際工具。在沒有文字的情況下，口語表達(dá)是能夠存在的，反過來，書面語不可能離開口語而存在，“一切言語都植根于口語之中?！盵1]（P4）

口語與書面語相比有許多不同點(diǎn)，例如書面語是手寫、眼看的語言，口語則是口說、耳聽的語言。書面語通過寫在紙上或表現(xiàn)在其他物體上傳遞信息，而口語則靠聲音實(shí)現(xiàn)交際。除了這些明顯的不同點(diǎn)，口語還有以下特點(diǎn)：首先，口語表達(dá)需要特定的語境與確定的對象?？谡Z表達(dá)的內(nèi)容、方式甚至使用的詞匯都受語言環(huán)境與對象的制約，有很強(qiáng)的針對性。其次，語法現(xiàn)象比較特殊。人們在口語表達(dá)的時(shí)候，語速較快，說話人沒有時(shí)間對語言進(jìn)行潤色加工，所以不像書面語那樣有完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的語法，具體表現(xiàn)為句子短小，停頓多，省略成分多，重復(fù)現(xiàn)象也比較多，還有易位現(xiàn)象多等。第三，詞匯口語化?？谡Z是人們在日常生活中使用的語言形式，所以比較通俗易懂，而且經(jīng)常使用歇后語，語氣詞，象聲詞等，兒化現(xiàn)象也非常普遍。最后是表達(dá)手段具有多樣性和獨(dú)特性?？谡Z可以借助的表達(dá)手段非常豐富，例如語調(diào)、語氣的變化，表情、動(dòng)作、姿態(tài)、手勢等“態(tài)勢語”的不同，都可以輔助表達(dá)復(fù)雜的情感。此外還有音高、音速、節(jié)奏等，也具有表情達(dá)意的作用。

口語的交際性是指口語交際是聽說雙方的雙向互動(dòng)的過程。交際性是口語交際的主要特征之一[2]。口語交際本身就是一個(gè)傳遞信息的過程，而信息的傳遞需要在特定的情境中進(jìn)行。交際情境是口語交際行為得以發(fā)生的重要因素，并且情境的變化能夠引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的改變。情境也是交際雙方在交際過程中能否順利進(jìn)行下去的重要依據(jù)。情境可以完善交際活動(dòng)，任何離開具體交際情境的交際行為都是沒有意義的。呈現(xiàn)于課堂的口語交際情境一般可分為真實(shí)的課堂情境和類似于現(xiàn)實(shí)的生活情境即虛擬的生活情境。當(dāng)一個(gè)同學(xué)向老師或同學(xué)講故事、談學(xué)習(xí)心得、訴說某一生活經(jīng)歷時(shí)，大家認(rèn)真傾聽并不時(shí)以體態(tài)語或簡短的口語傳達(dá)出自己的反饋意見或師生之間、生生之間相互交談，展開討論、辯論時(shí)，口語交際行為就產(chǎn)生了[3]。這給我們的口語交際教學(xué)的重要啟示就是老師在口語交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握口語以上特點(diǎn)，并利用以上特點(diǎn)在教學(xué)中采取一切可能的方法為學(xué)生的口語交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)交際情境。筆者為此提供以下方面供大家實(shí)踐：

一、選題貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《課標(biāo)》在口語交際教學(xué)建議部分明確提出在選擇口語交際話題的時(shí)候要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，鼓勵(lì)他們在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力[4]（P17）。例如于永正老師在教《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》口語交際活動(dòng)的時(shí)候，就真正把生活中的場景搬進(jìn)了課堂。上課鈴響后，于老師沒有直接進(jìn)教室，而是找一個(gè)阿姨走進(jìn)教室，說是找于老師有事要通知，但是于老師不在，就請同學(xué)們幫忙轉(zhuǎn)達(dá)通知內(nèi)容。一會(huì)兒于老師進(jìn)來了，同學(xué)們就紛紛舉手告訴老師剛有個(gè)阿姨找他，然后于老師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生描述剛剛那個(gè)阿姨的樣子。[5]（P329-335）這樣一來，于老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活交際環(huán)境，不僅給學(xué)生的交際提供了具體的場景，而且使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了口語交際。這樣的口語交際教學(xué)也會(huì)收到良好的效果。

二、善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)比賽情境

《淮北市小學(xué)語文“表達(dá)類”教學(xué)比賽成果展示及“小學(xué)語文表達(dá)課教學(xué)模式研究”課堂匯報(bào)》（以下簡稱“課堂匯報(bào)”）教研活動(dòng)中，許蓉老師執(zhí)教的是二年級口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》，在這節(jié)課中許老師就抓住了小孩子愛比賽的心理，成功地組織了課堂活動(dòng)。首先許老師讓學(xué)生看了準(zhǔn)備的精美視頻，然后問學(xué)生：你看到了什么？又聽到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物世界的奇妙，激發(fā)他們表達(dá)的興趣。接著許老師就讓學(xué)生說說自己最喜歡的動(dòng)物，同桌之間一個(gè)說一個(gè)聽，說的同學(xué)要說清楚，聽的同學(xué)要聽仔細(xì)。這是在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。最后許老師讓分組交流比賽，首先是組內(nèi)選拔，選出講得最好的同學(xué)，然后再組與組之間比賽。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置使整個(gè)課堂達(dá)到了高潮，每個(gè)孩子都努力講自己與最愛的動(dòng)物的故事，而且最大限度地把時(shí)間留給了孩子，整個(gè)過程都是她們在不停地表達(dá)與交流，可以說是高效地進(jìn)行了口語交際活動(dòng)。

三、豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

口語交際活動(dòng)是特定環(huán)境的產(chǎn)物，這種言語活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”是無法生存的。[6]在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際話題的需要，利用多媒體等精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，然后讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行角色扮演。這樣的角色扮演不僅實(shí)現(xiàn)了口語交際的互動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，增強(qiáng)親臨其境之感，提高交際的主動(dòng)性。

在上述課堂匯報(bào)中，單思敏老師選擇了五年級的口語交際話題“選拔‘文明勸導(dǎo)員”。首先，單老師就用多媒體為學(xué)生播放了自己錄制的一段視頻，畫面中有很多學(xué)生擠在校門口的零食攤邊買零食，其中就有他們班的學(xué)生沈思宇，同學(xué)們看到都笑了。然后單老師就組織學(xué)生對沈思宇進(jìn)行勸說活動(dòng)，并且在活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生勸說的方法和技巧。最后讓學(xué)生模擬勸說，每個(gè)小組自由選擇一種情況運(yùn)用勸說方法進(jìn)行模擬勸說。整節(jié)課下來學(xué)生發(fā)言都非常積極，爭著勸說沈思宇，真正把自己當(dāng)成了一名勸導(dǎo)員，可以說在這種模擬情境中不知不覺就掌握了勸說方法，提高了口語交際能力。

四、增加社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)校及課堂的教育資源總是有限的。李吉林老師的情境教學(xué)理論就提倡把孩子帶到生活中去，帶到大自然中去，讓他們在鮮活的交際情境中，自然、有序地訓(xùn)練語言。[7]把學(xué)生帶到特定的生活情境中，也可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，進(jìn)而有效地進(jìn)行交流。例如，老師可以組織一次學(xué)生進(jìn)果園活動(dòng)，請有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)為他們講解果樹的品種、屬性、特性等，以及如何管理等方面的知識(shí)。聽完之后，教師布置明確的交際任務(wù)，當(dāng)場與同伴進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的講解，然后回到家后向家人口頭轉(zhuǎn)述自己的學(xué)習(xí)所得，這樣不僅對學(xué)生的短時(shí)及長時(shí)記憶能力有一定的鍛煉，而且有效的鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)述及講解、描述能力。

口語交際教學(xué)的歷史雖然不長，但它在語文教育界引起的關(guān)注度不比任何其他語文教育領(lǐng)域低，而且呈現(xiàn)出越來越熱的研究態(tài)勢，但目前的教學(xué)和研究還存在很多問題亟待解決。但是無論是研究者還是一線教學(xué)工作者都應(yīng)該首先把握漢語口語的特點(diǎn)，特別是其交際性特點(diǎn)。希望筆者以上研究能對一線教師的口語交際教學(xué)有所幫助。

注釋：

[1][美]沃爾特·翁：《口語文化與書面文化——語詞的技術(shù)化》，北京大學(xué)出版社，2008年版，第4頁。

[2]孟英：《語文口語交際情趣化教學(xué)研究》，重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[3]杜玉萍：《口語交際的特質(zhì)與教學(xué)策略》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年。

[4]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[5]于永正：《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》，《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》，徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005年版。

[6]曹海燕：《情境教學(xué)與小學(xué)口語交際研究——以鄂爾多斯小學(xué)為例》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[7]田本娜：《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)述評》，小學(xué)語文教學(xué)，1997年，第12期。

（賈淑敏 ?淮北師范大學(xué)文學(xué)院 ?235000;王翠霞 ?安徽淮北 ?淮北師范大學(xué)附屬中學(xué) ?235000）