摘 ?要：閱讀是學(xué)好語文的基本方法和重要途徑，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做出調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀 ?探究 ?方法

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生先讀文章，再挑出文中的重點(diǎn)字詞逐個(gè)講解，然后依據(jù)閱讀材料從內(nèi)容、風(fēng)格等方面進(jìn)行說明。這樣一來，學(xué)生的主體作用難以得到真正發(fā)揮，讀起文章來自然會(huì)覺得索然無味，理解文章時(shí)怠于思考，最終免不了套用公式化的答題套路分析文意，阻礙了自身閱讀能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)固然是通過課文去學(xué)習(xí)語言的，但絕對不是孤立的去學(xué)詞匯、語法、修辭等相關(guān)知識(shí)。培根說過：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。”因而，教師宜注意教法，通過設(shè)置情境和問題引導(dǎo)學(xué)生讀文章。

一、整體把握，激起閱讀興趣

閱讀時(shí)讓學(xué)生整體感知材料，利用給出的背景、注釋等信息邊讀邊思。通過讀，對文章的內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，把握住文章的基調(diào)。讀前，教師應(yīng)予以提示，譬如遇到優(yōu)美的散文、意蘊(yùn)豐富的文言文、精煉的古詩詞應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，遇到篇幅長的小說可以讓他們默讀。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思，在讀的過程中親自體會(huì)作者的思想感情并從中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

激趣的方式有很多，比如，講故事，看圖片，觀看視頻短片，用形象的語言描述場景，提出問題讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)等等。以《失街亭》為例，教師可以這樣導(dǎo)入：馬謖自幼飽讀兵書，卻導(dǎo)致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢去?！蹦敲丛斐蛇@個(gè)結(jié)局的原因何在呢？如此一來，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)高漲，從而為分析人物性格作了鋪墊。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解，使學(xué)生從字里行間真正感覺到語言和表達(dá)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴。

二、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑討論

在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。這就需要教師挖掘文章中的“研究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題，給學(xué)生提供嘗試探究的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。一方面，精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)問題，不僅考慮提問的角度和方式，還要想到此題是否有利于學(xué)生間的交流、互動(dòng);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活加深對文意的理解，大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而得出結(jié)論。而不是把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，或把參考答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)讓學(xué)生開展小組討論，各抒己見，并能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)舉出充分的例證，做到自圓其說，鼓勵(lì)他們積極思考、見仁見智地從文章中找到屬于自己的特殊感悟。

課堂是一個(gè)開放的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、參與對話討論的平臺(tái)，所以，如果大家能真正做到合作探究，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程就可以突破空間與時(shí)間的局限，最終思想的碰撞、交流、融會(huì)在閱讀教學(xué)中能充分得以展現(xiàn)，有利于學(xué)生歸納出分析問題的方法和解決問題的途徑，進(jìn)而獲得真知。

三、注重方法，提高閱讀效率

不同的文章有不同的讀法，但都是對學(xué)生分析、綜合、概括、鑒賞能力的考查，這就需要閱讀教學(xué)既要全面又有所側(cè)重。分析能力包括對課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境;分析作者寫這句話的意圖等。概括能力則主要看對文旨的把握是否準(zhǔn)確，對要點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確全面。這兩種能力又相互聯(lián)系、相互作用。比如讀小說，就要牢牢把握其三要素，分析主要人物的形象特點(diǎn)及環(huán)境描寫的作用。在分析的過程中，要根據(jù)文中的語段細(xì)細(xì)琢磨，該段能體現(xiàn)人物的哪個(gè)特點(diǎn)，然后找出人物所具有的其他特點(diǎn)，用簡練的語言加以概括。又如讀詩歌，這側(cè)重對鑒賞能力的考查。學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，宜根據(jù)詩歌內(nèi)容的跳躍性、語言的精煉性等特點(diǎn)運(yùn)用想象、聯(lián)想對其中的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”。在此基礎(chǔ)上，抓住詩眼和意象，剖析詩詞的思想內(nèi)容，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，領(lǐng)悟古詩詞的意境。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀，不僅要立足于課本、課堂，更應(yīng)植根于課外。閱讀是一種認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界的過程。它能加強(qiáng)和幫助人際溝通的學(xué)習(xí)，增加抗挫能力，提升個(gè)人氣質(zhì)，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)與方法，待人處事的方式……久而久之，自然能充實(shí)個(gè)人的內(nèi)涵。所以，教師宜重視課內(nèi)外知識(shí)銜接，拓展閱讀渠道，將閱讀延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。正所謂“處處留心皆學(xué)問”。課余時(shí)間和學(xué)生一起讀名著、看雜志，讓他們愛上閱讀，每天在閑暇時(shí)光手捧書卷，咀嚼墨香。

此外，讓學(xué)生養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣。比如，閱讀寫景散文，讓學(xué)生寫一段情景交融的夏夜景;閱讀人物傳記，讓學(xué)生運(yùn)用各類描寫的方法寫他們身邊的一個(gè)人;閱讀議論文，讓學(xué)生運(yùn)用比喻論證、對比論證寫一段話……這種習(xí)慣既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又有助于讓學(xué)生在熟悉各種寫作手法的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)使用寫作手法。

總之，語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去閱讀，并使閱讀成為一種習(xí)慣，從讀中受益。

（樊蕊 ?內(nèi)蒙古包頭市北重三中語文組 ?014030）