【摘 要】文章通過分析一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的成功案例，總結(jié)了班級(jí)管理的一些經(jīng)驗(yàn)，主要是要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，家校配合，以點(diǎn)帶面，通過轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 “后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

一、背景分析

中職學(xué)校入學(xué)門檻低，導(dǎo)致生源情況復(fù)雜，良莠不齊，眾多的“后進(jìn)生”給班級(jí)管理帶來不小的難度和挑戰(zhàn)。作為中職班主任，如果只采取傳統(tǒng)的批評(píng)教育方式，對(duì)于今天富有個(gè)性的學(xué)生來說，已很難奏效。班主任要將思想工作做到學(xué)生的心坎上，就要抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，富于技巧地去把持學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來共同管理班集體，達(dá)到事半功倍的效果。

二、案例實(shí)錄

三年前我?guī)Я艘粋€(gè)雕塑班，班里男生人數(shù)占了九成多，開學(xué)不久就問題不斷。一位任課老師說班上有好幾個(gè)男生上課根本不完成作業(yè)，要么說話要么玩手機(jī)，還敢玩撲克牌。另一位老師則說：“你們班里的陳×，遲到了半個(gè)鐘頭，我不讓他進(jìn)教室，他居然說‘不進(jìn)就不進(jìn)，有什么了不起的，以后別想讓我上你的課！還吹口哨叫另外兩個(gè)男生一起離開。其他同學(xué)也跟著起哄。”更有任課老師投訴說因?yàn)榕u(píng)學(xué)生，居然遭到報(bào)復(fù)，摩托車輪胎被學(xué)生用鐵釘惡意扎破。

經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)這些“事件”大都與陳×有關(guān)。當(dāng)時(shí)我并沒有馬上把他找來訓(xùn)話，而是對(duì)這個(gè)小陳進(jìn)行一番明察暗訪。出乎我的意料，很多同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)還很好。原來小陳家境較好，會(huì)請(qǐng)同學(xué)吃宵夜或掏錢讓他們一起到網(wǎng)吧玩。一些同學(xué)還提到，小陳很講“義氣”，為了幫班里一個(gè)被“欺負(fù)”的同學(xué)，還跟隔壁班的人“干了一架”。班上的男生跟他關(guān)系都不錯(cuò)，幾個(gè)特別調(diào)皮的男生，愿意聽他的話，喜歡跟他一起搞“惡作劇”對(duì)付老師，以此為樂。

常言說“擒賊先擒王”，要收服這幫調(diào)皮的學(xué)生，我覺得可以先從小陳入手。我開始找他談話，跟他說我每天早上會(huì)在教室門口等他，如果等不到就打家里的電話叫他，希望他按時(shí)上學(xué)。在他進(jìn)了教室之后，我又叮囑任課老師多注意他，讓他動(dòng)手完成作業(yè)。一個(gè)星期后，他自己跑來找我說：“老師，你不要這樣盯住我不放行不行？我爸媽都說了，我不是什么讀書的料，也不指望我能學(xué)到什么，只要不去打架鬧事就行了。”

我跟他講了一些道理，并表示還會(huì)繼續(xù)關(guān)注他。同時(shí)我打了幾次電話給小陳的父親，希望他能到學(xué)校面談。他父親要么說出差，要么就說：“這個(gè)臭小子，就知道給我添亂，看我回家不好好收拾他！”沒辦法我只能親自到他的公司去找他。我跟他說要抽空多關(guān)心孩子，不要只是打罵，對(duì)他的進(jìn)步應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。一開始他父親很不理解，激動(dòng)地說：“我這么辛苦做生意是為了什么？還不就為了他嗎？從小到大，我給他穿最好的，吃最好的，他要買什么學(xué)習(xí)用品，我都一一滿足他，這還不是關(guān)心??？老師，教育孩子你比我在行，你就多費(fèi)費(fèi)心幫我教教他吧！”經(jīng)過多番的交流，小陳的父親才漸漸認(rèn)可了我的說法，知道父母的愛是誰也無法代替的，關(guān)心孩子并不是單純地滿足他物質(zhì)的需要。

一段時(shí)間之后，我再次把小陳叫來辦公室?！袄蠋煟椅沂裁词掳?？最近我爸媽總是嘮叨，我可沒有曠課呀！”他雖沒有說出來，但從語氣中還是可以看出他對(duì)父母的關(guān)心還是很在意的，看來我的親情牌是打?qū)α?。我說：“這就對(duì)了，要認(rèn)真學(xué)，興趣是培養(yǎng)出來的嘛！掌握好技術(shù)誰都偷不走。不過，我今天找你過來主要還是有件事想請(qǐng)你幫個(gè)忙?！彼麑W(xué)武俠小說里面的人物那樣拍著胸脯說：“老師，你有什么用得著在下的地方盡管開口，小人我赴湯蹈火在所不辭?！蔽胰炭〔唤卣f：“別答應(yīng)得太快，要做到才行啊。”“老師你就快說吧！”“是這樣的，我們班里面男生多，比較難管理，開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)出了不少問題，校長都點(diǎn)名批評(píng)我了，我看那些男生都挺聽你的話，就想讓你當(dāng)個(gè)副班長，幫老師好好地管管他們，怎么樣，接受這個(gè)挑戰(zhàn)嗎？”小陳驚訝地說：“不會(huì)吧？老師想讓我當(dāng)班干部？不怕我把他們都帶壞了？”他摸著腦袋，嘿嘿地笑起來，對(duì)我布置的這個(gè)任務(wù)覺得不可思議。“老師覺得你有這個(gè)能力啊，你應(yīng)該不會(huì)讓我失望吧？”我又用激將法讓他答應(yīng)下來。我想，只要他肯攬下“這個(gè)活”，不僅他自己會(huì)變得規(guī)矩起來，在他帶領(lǐng)下，那幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也會(huì)有所收斂，這樣班級(jí)管理的難題就破解了一大半了。

果然不出我的所料，在當(dāng)上了副班長后，為了對(duì)得起這個(gè)“頭銜”，也為了不辜負(fù)我的信任，小陳不僅自己帶頭遵守學(xué)校規(guī)章制度，而且經(jīng)常監(jiān)督本班的男同學(xué)，讓他們上課不要說話。我還特地叮囑任課老師，如果小陳認(rèn)真聽講，就讓他起來回答一些非常簡單的題目，只要他答對(duì)了，就加以表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。其他任課老師也很配合，對(duì)這個(gè)副班長經(jīng)常“委以重任”，使他感覺到自己的重要性。

一物降一物，那些以小陳馬首是瞻的“后進(jìn)生”，也都能按時(shí)上下課了。遇到同學(xué)之間發(fā)生口角，小陳還能加以調(diào)解制止，儼然成了我的“左膀右臂”。 我們的班風(fēng)逐漸好轉(zhuǎn)。

三、分析與反思

本案例雖只是學(xué)生轉(zhuǎn)化中的一個(gè)普通個(gè)案，但我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析反思，對(duì)我們的班主任工作仍有不少的啟發(fā)。

（一）抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，因材施教

因材施教不僅在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要這樣，在管理學(xué)生，教育學(xué)生的時(shí)候，更應(yīng)該做到。作為班主任，要深入學(xué)生當(dāng)中，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生“打成一片”，才能真正了解學(xué)生情況，進(jìn)而分析學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”。在本案例中，我抓住小陳“講義氣”的特點(diǎn)，以讓他幫我的方式，使他欣然接受擔(dān)任班干部的任務(wù)。為了有個(gè)副班長的樣子，為了他對(duì)我的承諾，他自覺約束自己，逐漸向好的一面轉(zhuǎn)變。這種自我約束自我管理，是道德內(nèi)化的表現(xiàn)，比起外力強(qiáng)加效果要好得多。

（二）肯定加鼓勵(lì)，重樹自信心

在中職學(xué)校，多數(shù)學(xué)生是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的失敗者。在以分?jǐn)?shù)論“英雄”的當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)人會(huì)把中職生歸為“差生”，對(duì)中職生的偏低評(píng)價(jià)使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。特別是“后進(jìn)生”，由于受到批評(píng)較多：父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上個(gè)別老師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，產(chǎn)生自暴自棄心理。

多元智能理論告訴我們，這些文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并非像一些人所認(rèn)為的那樣一無是處，只是他們某方面的潛能未被發(fā)掘而已。作為班主任，應(yīng)該充分運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)，讓學(xué)生重拾自信。班主任應(yīng)該細(xì)心地了解學(xué)生所處的環(huán)境，了解每個(gè)學(xué)生的心理，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段來激?lì)他們。對(duì)那些搗亂的學(xué)生，不僅要嚴(yán)厲批評(píng)他們的搗亂行為，讓他們認(rèn)識(shí)到搗亂行為的危害性，而且還要找出他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們看到希望，把希望變?yōu)閯?dòng)力。對(duì)那些認(rèn)為自己生來就笨，自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，我們要想方設(shè)法證明他們并不是天生愚笨，讓他們了解自己的長處。鼓勵(lì)他們正視自我，抬頭走路。對(duì)于一直沒有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地為他安排一些成功的機(jī)會(huì)，讓他嘗到成功的喜悅。例如給他一個(gè)職務(wù)，這樣他認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他的信任，在言行上就會(huì)有所收斂。你對(duì)他們的“期待”，將成為他們重燃希望、奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。

（三）建設(shè)好班干部隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面

選一個(gè)合適的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)管理非常的重要。班干部不一定是成績最好的，但一定要有組織管理能力和在班里有較好的威信和人脈。班干部是班主任的左膀右臂，他們不僅起到良好的帶頭作用，還能協(xié)助老師進(jìn)行管理，使班主任能及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)。通過班干部“以生制生”，可以達(dá)到事半功倍的效果。像本案例中，選小陳擔(dān)班干部不僅是為了激勵(lì)他，還因?yàn)樗趯W(xué)生當(dāng)中人際關(guān)系好。事實(shí)證明，那些調(diào)皮的男生對(duì)他的話還更容易聽得進(jìn)去，比起老師的批評(píng)教育還管用。

（四）家校合作，形成合力

“父母是孩子的首任啟蒙教師，并且是伴隨孩子成長的終身教師”。學(xué)校教育若離開家庭教育的協(xié)調(diào)共振，將是殘缺的、不完整的。然而，很多家長卻因忙于生計(jì)而忽視了與孩子的情感交流和溝通，將對(duì)孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校；有些家長對(duì)子女期望值過高，導(dǎo)致教育內(nèi)容的單一化，過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而對(duì)子女的思想品德修養(yǎng)，心理健康程度缺乏必要的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助。相當(dāng)一部分家長的教育方法存在著物質(zhì)滿足多，精神給予少；嬌慣寵愛多，嚴(yán)格要求少；體罰打罵多，說服教育少等誤區(qū)。雖然各家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)均不相同，對(duì)子女的“育人”意識(shí)更是見仁見智，但他們都有教育好子女的共同心愿。因此，班主任要多與家長交流溝通，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，才不會(huì)導(dǎo)致“5+2=0”的情況出現(xiàn)。

本案例中小陳的父母因認(rèn)為孩子之前成績差，斷定他不可能學(xué)有所成，對(duì)他的學(xué)業(yè)并不關(guān)心，只要求他能混個(gè)文憑而已，家長的態(tài)度孩子看在眼里，自然不用心學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的多次說服，他們明白了職業(yè)技能與之前的文化科目的學(xué)習(xí)雖有一定關(guān)系，但并不是劃等號(hào)的，有些孩子學(xué)文化課不行，但專業(yè)技能課卻能發(fā)揮他們的潛能，學(xué)得一技之長。并改變了他們的教育方式，從簡答粗暴的打罵到耐心的傾聽解釋和生活細(xì)節(jié)的關(guān)心，使孩子真正感受到家庭的溫暖。

四、結(jié)語

“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)于一些“后進(jìn)生”，可能問題是日積月累形成的。我們不妨心平氣和地找他談。聲明人總會(huì)犯錯(cuò)誤的，只要改正了，成長便又會(huì)走上正軌，過去的就讓它過去吧，重要是現(xiàn)在及今后的表現(xiàn)，只要今后能一步一步改掉壞習(xí)慣，堅(jiān)持下來一定會(huì)成功的。學(xué)生心理會(huì)感到非常意外，怎么這位班主任沒有罵呢？隨后可能會(huì)有所收斂。當(dāng)然，一兩次的談話并不能從根本上解決問題。還要加強(qiáng)對(duì)他的跟蹤管理，注意反復(fù)性，每當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，找其談話，鼓勵(lì)繼續(xù)努力，這樣才會(huì)有效果。用“耐心、恒心、細(xì)心”去期待他們一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)變。幾個(gè)“后進(jìn)生”的成功轉(zhuǎn)化，將帶動(dòng)整個(gè)班風(fēng)朝著健康積極的方向前進(jìn)。

作者簡介：

莊財(cái)川（1975～），男，廣東省陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，講師。