沈宏鋒

摘 要： 中職學校教學的正常開展，需要建立一套完善、科學的評價體系和質量監(jiān)控體系，只有這樣，教師才有章可循，也才能發(fā)揮最大作用，推動中職教育健康發(fā)展。本文就中職學校教學質量監(jiān)控體系的反思與構建進行闡述。

關鍵詞： 中職教育 教學質量 監(jiān)控體系 反思 構建

在中職學校教學工作的正常開展中，教學質量監(jiān)控和評價體系發(fā)揮著無可替代的作用，但目前一些學校的教學質量監(jiān)測評價普遍存在執(zhí)行力度不夠的問題。要想真正提高中職學校的整體教學質量水平，為社會培養(yǎng)大批高素質的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學質量監(jiān)控體系。

一、教學質量監(jiān)控體系概述

教學質量監(jiān)控體系是指學校以社會對人才的需求為目標，整合各類教育教學資源，收集、處理教學信息，調整教學計劃，建立科學高效的教學質量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學過程，形成提升學校內涵、提高教學質量的教學文化，落實中職教育對高素質人才的培養(yǎng)計劃。

二、教學質量監(jiān)測評價過程中存在的問題

1.教學質量監(jiān)測評價主體不夠廣泛。

評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學質量監(jiān)測評價體系的基礎。質量監(jiān)測評價主體的多樣性，決定了監(jiān)測評價結果是否真實有效。而事實卻反映出質量監(jiān)測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學生評價被忽視，得不到評價反饋。學生是教育教學過程的主體，對教學活動有最直接的體會，最能反映教學質量。但不可否認，由于學生評價的不被重視，有些學生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評價、學校評價本應更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。

2.現(xiàn)行教學質量監(jiān)測評價標準的片面性和固定化。

（1）評價帶有強烈的片面性

現(xiàn)行質量監(jiān)測評價往往只注重課堂教學，對規(guī)范性、知識性指標的考查和結果、環(huán)節(jié)評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質性指標的考查及過程和整體評價。

（2）評價缺乏發(fā)展性指標

現(xiàn)行監(jiān)測評價標準更多用于監(jiān)測簡單的單因素評價指標，而對多因素相互作用的綜合監(jiān)測評價缺少相應指標，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標。

（3）評價過于固定化

現(xiàn)行監(jiān)測評價標準通常用固定的、程式化的指標衡量個性化、特色化的教學過程，難以全面、完整地反映教學質量。

3.教學質量管理觀念滯后，評價和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。

對“質量”的認識局限于某一方面，其實質量問題存在于系統(tǒng)的結構、目標和要求等多方面，教學管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機制。對教學質量問題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應制度性文件嚴重缺失，無法有效發(fā)揮教學監(jiān)控與評價體系的激勵和調節(jié)功能。

三、建立健全中職學校教學質量監(jiān)控模型

1.牢固樹立以人為本的教學質量評價管理理念。

教學是具有個性化、復雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過程，通過質量評價建立科學高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質量管理理念，是實施教學質量評價的目標。教學質量監(jiān)控應貫穿于市場調研、專業(yè)開設、學期末學生知識水平和技術能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導和后續(xù)的追蹤調查等自始至終的各個環(huán)節(jié)。

2.努力提高管理隊伍素質，建立并完善管理制度體系。

中職學校質量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學、教師和學生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學工作委員會，委員會各成員要結合社會實際需求，對培養(yǎng)目標、教學計劃、教學標準等綱領性文件的擬定加強指導和監(jiān)督，切實提高教學管理質量。

3.提升教師專業(yè)技術水平，為質量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。

教師質量決定著中職學校的整體教育水平和教學質量。通過中央和地方財政部門加大對學校師資建設的投入，提高教師待遇，調動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續(xù)教育機制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機制，構建多樣化的質量監(jiān)控體系。

（1）教學機制涵蓋了管理決策、教務分配和教務管理等內容，以確保教學工作順利、有序地進行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內容設計、教學標準、培養(yǎng)目標、教學流程、專業(yè)設置等方面更貼近生活，體現(xiàn)技術要求，為培養(yǎng)高技術水平的綜合型人才服務。

（2）中職學校常用的教學評價模式是分班級或專業(yè)進行階段質量檢測。通過分析監(jiān)測結果，對教師采取獎懲政策。通過教學質量管理的評價和激勵手段，反思教學質量評價的影響因素，調整教學思路，改進教學方法，從而有效提高教育教學質量。

（3）制定以教學任務為核心的、形式多樣的教學質量評價機制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務能力，改善教學質量。

（4）建立健全教學信息反饋機制，多角度、全方位收集教學管理中出現(xiàn)的各種問題，對信息進行分析、處理，及時調整教學思路和教學計劃，全面改善學校的教育教學質量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細化的市場調研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計劃。此外，可以對畢業(yè)生進行后續(xù)追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學質量監(jiān)控秩序。

參考文獻：

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[2]陳啟梅.中職學校構建教學質量監(jiān)控體系的幾點認識[J].科教文匯（下旬刊），2010（07）.