□海南師范大學(xué) 王　標(biāo)□東北師范大學(xué)期刊社 黃曉娜

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小學(xué)教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)職前培養(yǎng)的啟示

□海南師范大學(xué) 王標(biāo)
□東北師范大學(xué)期刊社 黃曉娜

【摘要】教師成為研究者其內(nèi)涵要求教師必備基本的科研素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師科研參與科研的意識(shí)較為淡薄，很少進(jìn)行科研實(shí)踐，能夠認(rèn)識(shí)到科研的重要價(jià)值，但對(duì)科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還不明晰，有關(guān)科研的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這一情況，在職前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重科研素養(yǎng)提升的課程設(shè)置，加強(qiáng)日常的科研訓(xùn)練，與小學(xué)建立U-S合作的教育科研實(shí)踐共同體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師科研素養(yǎng)職前培養(yǎng)

近年來(lái)“教師成為研究者”成為一個(gè)流行的詞匯。教師要成為研究者首先必須具備基本的科研素養(yǎng)，什么是科研素養(yǎng)呢？有研究者認(rèn)為科研素養(yǎng)包括科研意識(shí)、科研能力、科研方法和科研精神四個(gè)層面。這里我們不深究科研素養(yǎng)的概念，主要從小學(xué)教師對(duì)教育科研的本質(zhì)、教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教育科研實(shí)踐情況、教育科研培訓(xùn)與管理等四個(gè)方面調(diào)查當(dāng)前小學(xué)教師的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出在職前師范生培養(yǎng)過(guò)程中如何采取有效措施未雨綢繆。

一、調(diào)研對(duì)象基本情況

本次調(diào)查利用海南省“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)教師集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)海南省部分小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以農(nóng)村小學(xué)教師居多，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收148份，回收率98.7％，有效問(wèn)卷144份，有效率97.3％。樣本具體情況如下——

表1　樣本基本情況

從上表來(lái)看，研究對(duì)象的選取基本合理，性別比例基本持平，年齡結(jié)構(gòu)基本上以中青年教師為主，不過(guò)大部分教師的教齡都比較長(zhǎng)，16年及以上的比例達(dá)43.7％，不過(guò)這也符合海南省小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況，大部分教師原始學(xué)歷為中專(zhuān)，因此參加工作較早，從而教齡較長(zhǎng)。學(xué)歷狀況以專(zhuān)科及其以上為主也符合實(shí)際情況。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

1.意識(shí)到文獻(xiàn)的重要性，但科研基本過(guò)程尚未把握。教育科研的本質(zhì)是抽象的，在問(wèn)卷的調(diào)查過(guò)程中主要通過(guò)描述的方式讓教師來(lái)進(jìn)行判斷什么是教育科研，科研的基本過(guò)程是怎樣的，以及讓教師判斷文獻(xiàn)對(duì)教育科研的重要性。在對(duì)教育科研是什么的描述上，超過(guò)50％的教師認(rèn)為教育科研即是“運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題”，所有的教師都應(yīng)該具備一定的教育科研素養(yǎng)，且能認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)對(duì)教育科研的重要性，認(rèn)為95.8％的老師認(rèn)為文獻(xiàn)有助于了解前人的研究成果，幫助理解研究問(wèn)題的關(guān)鍵概念，以及提高自己的研究效率等。但在讓教師自己寫(xiě)出教育科研的基本過(guò)程時(shí)，超過(guò)80％的教師所寫(xiě)的基本過(guò)程不全，這說(shuō)明大部分教師對(duì)科研基本過(guò)程尚未把握。

2.認(rèn)識(shí)到科研的重要價(jià)值，但部分存在功利傾向。在對(duì)教育科研重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)上，教師也能做出準(zhǔn)確的判斷。絕大多數(shù)教師認(rèn)為教育科研有助于促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有助于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教學(xué)改革。但在具體詢問(wèn)教師個(gè)體為何要開(kāi)展教育科研時(shí)，有14.6％的教師認(rèn)為是為了晉級(jí)、評(píng)優(yōu)創(chuàng)造條件，問(wèn)科研對(duì)于學(xué)校的作用時(shí)，同樣有14.6％的教師認(rèn)為科研是為了成果獲獎(jiǎng)提高學(xué)校的知名度，成為學(xué)校的特色和招牌。也許功利傾向本身無(wú)可厚非，但教育科研應(yīng)更多地成為教師的習(xí)慣，是教師本身內(nèi)驅(qū)力引發(fā)所致。

3.科研參與意識(shí)較為淡薄，很少進(jìn)行科研實(shí)踐。調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，10.4％的教師從來(lái)沒(méi)有科研意識(shí)，41.7％的教師認(rèn)為只有在具體的科研活動(dòng)中才能喚醒自己的科研意識(shí)。這意味著過(guò)半的教師并沒(méi)有把科研意識(shí)貫穿于自己的教學(xué)全過(guò)程中，這與在調(diào)查“你認(rèn)為怎樣的情形才是教育科研”，50％的教師認(rèn)為“專(zhuān)家、小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合才行”基本相符，只有20.8％的教師認(rèn)為小學(xué)教師同樣具有研究的條件和素養(yǎng)。在詢問(wèn)教師參與的具體研究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：

表2　教師參與科研活動(dòng)基本情況

從表2來(lái)看，教師參與科研活動(dòng)的情況不容樂(lè)觀。接近或超過(guò)半數(shù)的教師基本沒(méi)有參與科研活動(dòng)。

4.教育科研培訓(xùn)較少，管理較為松散

上述教師參與科研活動(dòng)較少，跟與之相關(guān)的科研培訓(xùn)較少，以及學(xué)校的科研管理較為松散有關(guān)。在調(diào)查教師參加教育科研方面的培訓(xùn)情況時(shí)，得出如下結(jié)果：

表3　教師參與科研培訓(xùn)情況

從表3來(lái)看，教師能夠接受的專(zhuān)門(mén)的教育科研方面的培訓(xùn)較少，甚至有20.8％的教師從未接受相關(guān)方面的培訓(xùn)。同樣的，在詢問(wèn)教師所在單位是否有開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)，29.2％的教師回答從沒(méi)組織過(guò)，29.1％的教師認(rèn)為計(jì)劃中有但未落實(shí)，只有10.4％的教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展。這說(shuō)明學(xué)校對(duì)教育教學(xué)科研活動(dòng)的組織與管理還有待加強(qiáng)。

三、對(duì)職前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

從前面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師的科研素養(yǎng)總體上不容樂(lè)觀，但通過(guò)與教師深入交流后發(fā)現(xiàn)這與他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有著密切的關(guān)系。從被調(diào)查的教師的教齡可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師原始學(xué)歷均為中師，而過(guò)去的中師非常重視學(xué)生的普通科學(xué)文化知識(shí)的培育和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，在科研素養(yǎng)提升方面則有所忽略。1998年，國(guó)家開(kāi)始試點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，目前基本上小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)一般由高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)完成。由此開(kāi)始，高素質(zhì)、創(chuàng)新型、研究型的小學(xué)教師培育，成為許多大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)要求中一個(gè)重要的元素，就是培養(yǎng)的小學(xué)教師應(yīng)該具備基本的科研素養(yǎng)，才能成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、研究型人才。那么，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教師表現(xiàn)出來(lái)的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀，職前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該如何提高師范生的科研素養(yǎng)，為他們今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠基呢？

1.重視科研素養(yǎng)提升的課程設(shè)置。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的科研素養(yǎng)提升首先主要依靠課程學(xué)習(xí)。翻閱各高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)基本上專(zhuān)門(mén)針對(duì)科研素養(yǎng)培養(yǎng)的課程只有“教育科研方法”一門(mén)課程，再加上與之相關(guān)的“畢業(yè)論文”（事實(shí)上這不是課程，而是學(xué)生必須完成的任務(wù)）。“教育科研方法”這門(mén)課程一般課時(shí)都很少，基本上一學(xué)期在16-36學(xué)時(shí)之間，而且基本都是理論學(xué)時(shí)。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)是十分不利的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，有些學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)做了調(diào)整。如海南師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，首先增加了“教育科研方法”課程的學(xué)時(shí)，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，其次課程分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程總學(xué)時(shí)的三分之一，給學(xué)生提供學(xué)以致用的訓(xùn)練時(shí)間，并制定了專(zhuān)門(mén)的教育科研方法課程實(shí)踐訓(xùn)練大綱和實(shí)踐訓(xùn)練手冊(cè)。其實(shí)除此之外，還應(yīng)增設(shè)一些選修課程，如文獻(xiàn)閱讀與分析、數(shù)據(jù)處理分析、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)等，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇余地和提升空間。

2.加強(qiáng)日常的科研訓(xùn)練。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師雖能認(rèn)識(shí)到科研的重要價(jià)值，但實(shí)際參與卻很少，這一方面與教師任務(wù)繁重沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研有關(guān)，另一方則主要是教師還尚未具備真正的教育科研素養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在職前教育階段，應(yīng)加強(qiáng)師范生的科研日常訓(xùn)練，增加鍛煉的機(jī)會(huì)。還是以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，圍繞課程學(xué)習(xí)，共設(shè)計(jì)了八次主要的科研訓(xùn)練活動(dòng)，分為選題訓(xùn)練、研究方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、觀察設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談設(shè)計(jì)、教育敘事寫(xiě)作、研究報(bào)告寫(xiě)作等，經(jīng)過(guò)一輪這樣的訓(xùn)練，學(xué)生感覺(jué)在完成畢業(yè)論文時(shí)輕松了許多。還有一些高校，如東北師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了本科生科研立項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)本科生進(jìn)行科研活動(dòng)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3.形成U-S合作背景下的教育科研實(shí)踐共同體。小學(xué)教師認(rèn)為教育科研只有與專(zhuān)家合作才是，這其實(shí)反映了小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)家的期待，這個(gè)專(zhuān)家隊(duì)伍中大部分應(yīng)是師范大學(xué)教師。而對(duì)師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)真實(shí)的教育情境。因此大學(xué)（University）與小學(xué)（School）合作（即U-S合作）其實(shí)是現(xiàn)實(shí)所需，這也是當(dāng)前教師教育中共同探討的熱點(diǎn)話題。U-S合作有助于激發(fā)小學(xué)教師和師范生雙方的研究熱情和問(wèn)題意識(shí)。如海南師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就非常注重U-S合作，在合作中與小學(xué)建立教育科研共同體。在對(duì)師范生的科研實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)基本的問(wèn)題解決能力。海南師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年期間共有18周的小學(xué)實(shí)踐時(shí)間，其中見(jiàn)習(xí)前三年每年2周，實(shí)習(xí)在第四學(xué)年12周。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的安排是問(wèn)題導(dǎo)向式活動(dòng)設(shè)計(jì)，第一年主要集中學(xué)校和學(xué)生問(wèn)題，第二年主要集中班級(jí)管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，第三年主要集中課堂教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向式設(shè)計(jì)有助于學(xué)生明確自己的實(shí)踐目的，也有助于小學(xué)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，密切了雙方的合作，也增強(qiáng)了實(shí)踐效果。

當(dāng)然，對(duì)于師范生科研素養(yǎng)的提高還有許多途徑，以上僅是從小學(xué)教師科研素養(yǎng)調(diào)查中得到的一些啟示。但不管怎樣，我們應(yīng)該樹(shù)立教師教育一體化的理念，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，關(guān)注職前和職后兩個(gè)階段，加強(qiáng)U-S合作。也許科研素養(yǎng)只是教師素質(zhì)的一個(gè)方面，但是非常重要的一個(gè)組成元素，只有一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚，才能整體上提高教師的素質(zhì)，打造專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍。

（本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“U-S合作培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的理論與實(shí)踐研究”［項(xiàng)目編號(hào)：HNJG2014-26］和海南省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“教師教育一體化視野下小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”［項(xiàng)目編號(hào)：HJJG2013-16］成果）

作者簡(jiǎn)介：（王標(biāo)，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，博士；黃曉娜，東北師范大學(xué)期刊社編輯，碩士）