□海南省文昌市第二小學 鄭　菱

?

小學語文教學有效備課“四重奏”

□海南省文昌市第二小學 鄭菱

一奏：立足“三維”——備教學目標

新課標指出：“課程目標根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！币虼?，我們在備教學目標時，必須遵循三個維度而確定教學目標。如《桂林山水》一課，我這樣設(shè)計教學目標的——

知識和能力：掌握本課生字新詞；有感情朗讀課文，背誦全文。

方法和過程：通過反復誦讀鑒賞、品評、積累語言；導入時引入桂林山水錄像資料，并適時引入袁鷹的《濃碧》等資源，幫助學生感受桂林山水之美。

情感態(tài)度與價值觀：通過感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。

立足于三維一體的教學目標一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學活動都圍繞這一目標展開，教學內(nèi)容的增刪、教學方法的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的銜接，都始終如一地為實現(xiàn)既定教學目標服務(wù)，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提高。

二奏：善抓“題眼”——備教學思路

竇桂梅老師認為文章的主題即“題眼”。我們在備課的時候可以抓住文章的“題眼”理清教學思路，縱向、橫向構(gòu)建整個課堂。如在備《永生的眼睛》這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃”教材，鉆進去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進行課堂構(gòu)建——溫迪為誰感到驕傲？為什么？琳達為誰感到驕傲？為什么？接著，我順著這樣的思路步步深入、層層設(shè)疑。這么一來，這堂課的思路就從“亂花漸欲迷人眼”到“柳暗花明又一村”的清晰。

三奏：精雕細琢——備教學過程

1.“教學時間”的設(shè)計。教師在備課時應(yīng)該根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容、不同的學生，從教學實際出發(fā)，合理安排教學時間。

2.“教學情境”的設(shè)計。在備“教學情境”時，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇來創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。并通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調(diào)動學生學習主動性和積極性，提高教學效益。

3.“教學行為”的設(shè)計。備課時，教師首先要備好教學話語，如問題語言、導入語言、激勵語言、評價語言、情境語言、故事語言、學術(shù)語言等。其次還要備好教師行為，如講臺板書行為、交流指導行為、肢體評價行為、身體舉止行為等。教師的課堂教學行為既要滿足教學活動的需要，又要滿足學生有效學習的需要。

4.“期望的學習行為”的設(shè)計。備“期望的學習行為”是指教師希望和預(yù)設(shè)學生在課堂學習中的有效學習表現(xiàn)。在有效備課中，教師要事先對一節(jié)課的學生學習表現(xiàn)作出詳細、周密的策劃和設(shè)計，只有做到有效設(shè)計學習行為，才能保障學生的有效學習。

下面就《桂林山水》一課中導入教學程序課前設(shè)計展示如下——

導入教學程序設(shè)計時間　　創(chuàng)設(shè)情境　　教師行為　　期望的學生行為2分鐘1、語言情境2、多媒體情境（教師旁白）今天老師要帶同學們?nèi)ビ瓮?，那兒是祖國南方素以山清水秀聞名于世的桂林，它是我國著名旅游勝地，享有“桂林山水甲天下”的美譽。教師播放桂林山水的錄像。教師板書課題。1、調(diào)整情緒，進入學習狀態(tài)。2、認真觀看桂林山水錄像。3、通過觀看桂林山水這樣美麗的景致，產(chǎn)生濃厚的探索興趣，形成強烈的求知欲望。

四奏：修正完善——備教后反思

上完課是課堂教學的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。因為課堂教學歷來是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環(huán)節(jié)都無可挑剔。在反思備課這一環(huán)節(jié)中，我覺得必須要勤動筆不斷地修正完善，具體做法是：

1.寫反思后的教學設(shè)計。即在預(yù)設(shè)教案旁抓住一些環(huán)節(jié)修改、旁批。以《鳥的天堂》為例，舉下面一份反思后的教學設(shè)計。

鳥的天堂預(yù)設(shè)教學片段師：同學們，自學課文，提出不懂的問題。生：我不明白“應(yīng)接不暇”是什么意思？師：這個詞是生詞。大家想想，聯(lián)系上下文，能解決嗎？生：“應(yīng)接不暇”就是看清楚了這只又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。生：就是鳥兒太多了，眼睛看不過來。生：事件太多了，應(yīng)付不過來。師：說得對，“應(yīng)接不暇”就是形容人或事情太多，應(yīng)付不過來。反思修改片斷此處應(yīng)改為：這是生詞，大家不理解，這個問題怎么解決，大家有什么好辦法？（教師不應(yīng)該給方法，要啟發(fā)學生尋找聯(lián)系上下文的方法解決問題）。此處應(yīng)改為：對了，你們想一想，這是用什么方法弄懂的？（懂了“應(yīng)接不暇”的意思，僅是學會，教師應(yīng)引發(fā)學生學會，悟出聯(lián)系上下文理解詞語的學法）。

2.勤寫教學反思筆記。教學反思筆記主要是及時把課堂中精彩部分及成功、疏漏、失誤、教訓等取其典型的部分記錄下來，以便對自己的教學行為進行思考，總結(jié)和探索。

總之，有效備課的“四重奏”是有序、有機聯(lián)系的整體。只有堅持每個步驟做到細致、執(zhí)著，才能實現(xiàn)備課的有效性，進而保障課堂的有效性。