張祥

摘 要規(guī)劃和編寫生物學(xué)科課程綱要是國家課程校本化實施的路徑，也是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、實施有效教學(xué)的路徑。本文從為什么要編制學(xué)期課程綱要、學(xué)期課程綱要是什么、學(xué)期課程綱要如何規(guī)劃與編寫以及如何評議課程綱要等四個方面全面解讀了學(xué)期課程綱要編寫的目的、意義與做法。努力讓規(guī)劃與編寫課程綱要成為引領(lǐng)教師教學(xué)工作的指南。

關(guān)鍵詞學(xué)期課程綱要 規(guī)劃 編寫

生物教師經(jīng)常在一學(xué)期教學(xué)快要結(jié)束時，突然發(fā)現(xiàn)書本上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容還有很多沒有完成，而每周的課時又很有限，于是，臨近學(xué)期結(jié)束就壓縮教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，減少實驗教學(xué)，以期順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生如期參加考試。但這樣，往往教師手忙腳亂，學(xué)生難以消化接受，教與學(xué)的效果可想而知。究其原因，是在學(xué)期開始時，沒有認(rèn)真規(guī)劃和編寫學(xué)期課程綱要，沒有明確教與學(xué)的目標(biāo)，更沒有通過評價任務(wù)的設(shè)計來引領(lǐng)教學(xué)。所以規(guī)劃和編寫好學(xué)期課程綱要既是生物教師對本學(xué)科在某一學(xué)段課程教學(xué)的整體規(guī)劃，也是生物教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、思考課程的重要標(biāo)志。

一、為什么要編制學(xué)期課程綱要

1.編制學(xué)期課程綱要是國家課程校本化實施的路徑

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是新課程改革的重要特征。如何把生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實到每一節(jié)課的具體實施中去？首先基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校的學(xué)科課程規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)校的學(xué)科課程規(guī)劃制定學(xué)期課程綱要，作為生物學(xué)科每學(xué)期教學(xué)的指南，最后再具體落實到課時計劃（教案）中。所以規(guī)劃和制定好學(xué)期課程綱要是每一位生物教師一學(xué)期開學(xué)前首先要做好的計劃性工作。如果沒有編制學(xué)期課程綱要，教師每一學(xué)期的教學(xué)必然帶有很大的盲目性和隨意性，更不清楚這學(xué)期究竟要讓學(xué)生學(xué)會哪些知識與技能，要形成怎樣的價值觀，即使知道也是僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗和直覺，而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)。而如果教師經(jīng)常這樣，往往很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對教學(xué)效果的影響不言而喻。

2.編制學(xué)期課程綱要的目的是解決現(xiàn)實的要求與困惑

教育改革在不斷地深化，高考的要求也在不斷地提升。高考生物試卷中的內(nèi)容不再是僅僅考核碎片化的知識點(diǎn)，而是要學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系，通過對知識體系的整體學(xué)習(xí)，形成正確的價值追求。這也對教師提出了更高要求，教師要形成學(xué)科觀或課程意識，要思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”。規(guī)劃和編寫課程綱要可以讓教師在開學(xué)初就從宏觀上把握教材各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而形成對生物學(xué)科的整體把握，而且在開學(xué)初與學(xué)生分享本學(xué)科課程綱要，也有利于學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的認(rèn)知。

二、學(xué)期課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表的區(qū)別

首先，教學(xué)進(jìn)度表只見教師、不見學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度表主要回答這學(xué)期教師將要做什么，而課程綱要第一個要回答的問題就是學(xué)生在這個學(xué)期將要“學(xué)會什么”，緊接著回答需要提供什么樣的內(nèi)容、組織什么樣的活動幫助學(xué)生更好地學(xué)會以及如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程及結(jié)果。可見，課程綱要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合課程因?qū)W生而生的理念。其次，教學(xué)進(jìn)度表只見進(jìn)度，不見教學(xué)。它呈現(xiàn)的僅是教師在什么時候完成教材上的內(nèi)容，只是教學(xué)進(jìn)度安排，沒有教與學(xué)的活動設(shè)計，課程綱要不僅要呈現(xiàn)課時安排，更要呈現(xiàn)為達(dá)成本學(xué)期目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵教與學(xué)的活動及方式是什么。再次，教學(xué)進(jìn)度表只見課文，不見課程。在教學(xué)進(jìn)度表中，教師僅把教材目錄進(jìn)行分配，而課程綱要要全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以課程綱要既是一種計劃，也是一份教學(xué)地圖，讓教師理清本課程在學(xué)科課程中的地位與價值，呈現(xiàn)了本學(xué)期學(xué)生應(yīng)知與能會的目標(biāo)，以及各知識之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有利于教師整體把握本學(xué)期課程。

三、撰寫學(xué)期課程綱要

一份專業(yè)的學(xué)期課程綱要應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四大要素，更重要的是要體現(xiàn)目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性。

課程目標(biāo)的確定：目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)的制定要基于三個方面：文本（課標(biāo)、教材、考試說明、試卷等）、學(xué)情（學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等）以及教師的專業(yè)判斷。課程目標(biāo)的敘寫一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把三維目標(biāo)融為一體，體現(xiàn)具體、清晰、可測、可評的原則。例如：通過觀察、實驗、制作模型，能用語言、圖標(biāo)等描述人體各系統(tǒng)的組成并概述其功能，在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識到生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，認(rèn)同健康的生活習(xí)慣。

課程內(nèi)容的選擇與組織：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排一定要與課程目標(biāo)相匹配，要從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、減、合、增、換等，而不必完全依據(jù)教材體系安排教與學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的第一課時要安排時間與學(xué)生分享課程綱要，也讓學(xué)生對本學(xué)期本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求有整體的印象和把握。

課程實施的安排：所選擇的教與學(xué)的方法與課程目標(biāo)要匹配，學(xué)習(xí)的方式要多元化，要重點(diǎn)列出課程實施所需要利用的課程資源，以便教師能夠提早準(zhǔn)備和落實。本學(xué)期課程中安排的重要活動或?qū)嶒灥纫惨谐?，并作具體安排，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。整個課程實施的敘寫以資源、活動、事件來陳述，體現(xiàn)學(xué)科化、學(xué)期化。

課程評價的設(shè)計：課程評價即評價學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以評價任務(wù)的設(shè)計一定要與目標(biāo)相匹配。評價為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。評價可以把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，過程性評價包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、單元測試等，結(jié)果性評價包括期末考試、小論文、成果展示等，分占一定的比例。對于不合格學(xué)生要有明確的補(bǔ)考安排等。

四、審議課程綱要

一份完整的課程綱要一般應(yīng)包含五個部分。第一，應(yīng)提供該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息，即該課程本學(xué)段在該學(xué)科中的知識地位及與其他模塊課程的關(guān)系。要呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)期課程前已有的相關(guān)知識與認(rèn)知特點(diǎn)，讓教師在實施課程前對該課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的認(rèn)知和把握。第二，應(yīng)呈現(xiàn)課程目標(biāo)。目標(biāo)要源于課標(biāo)與學(xué)情研究，清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；一般4～6條，每條1～3句話，以三維敘寫。第三，應(yīng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。第一課時要與學(xué)生分享本學(xué)期課程綱要，讓學(xué)生知曉本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課標(biāo)要求，讓學(xué)生清楚學(xué)期結(jié)束模塊內(nèi)容如何評價；教材的處理要依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件，課時安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成。第四，應(yīng)呈現(xiàn)課程實施。本學(xué)期將要采取的教與學(xué)的措施、利用的課程資源等。關(guān)鍵教與學(xué)的方法與目標(biāo)要匹配，學(xué)習(xí)的方式要多樣，要體現(xiàn)學(xué)科化、學(xué)期化。第五，應(yīng)呈現(xiàn)課程評價。學(xué)生學(xué)期結(jié)束時成績的結(jié)構(gòu)和來源，評分的規(guī)則及要求要讓學(xué)生第一課時就很清楚，包括相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考的政策。

評議學(xué)期課程綱要關(guān)鍵是落實以上五個要素的一致性，每個要素都要緊扣目標(biāo)，讓關(guān)鍵目標(biāo)的落實線索清晰，師生的教與學(xué)目標(biāo)明確。

總之，課程綱要既是教師教學(xué)設(shè)計的總方案，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本；既是一份課程合同，也是一種師生之間的交流工具。當(dāng)我們清楚地了解了課程綱要的構(gòu)成要素及其關(guān)系，也就決定了我們編制學(xué)期課程綱要的意義，讓學(xué)期課程綱要指導(dǎo)與引領(lǐng)我們的學(xué)科教學(xué)，才能讓我們的教學(xué)真正做到基于標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，真正做到有效教學(xué)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】