胡亞輝+蘇銀娜

【摘 要】利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以未來(lái)就業(yè)需求帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為導(dǎo)向，延續(xù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究思路，“被測(cè)試者”翻轉(zhuǎn)為“主考官”，“結(jié)點(diǎn)測(cè)評(píng)”翻轉(zhuǎn)為“過(guò)程測(cè)評(píng)”，“單一標(biāo)準(zhǔn)”翻轉(zhuǎn)為“多元標(biāo)準(zhǔn)”，“考”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)”等。以學(xué)生的“學(xué)與評(píng)”為主，教師與家長(zhǎng)“教與促”為輔，潛移默化地拽好“風(fēng)箏線(xiàn)”。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)測(cè)評(píng)；知識(shí)評(píng)定方法；學(xué)生能力與人格評(píng)定方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0209-03

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最主要方法是作業(yè)批改法、考試，在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中它是一種比較常用的評(píng)價(jià)資料獲取方法，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況進(jìn)行全面檢測(cè)和考量?？茖W(xué)的考試命題者（比如：教師或?qū)＜遥┮龅剑嚎荚嚹康拿鞔_、命題科學(xué)、考試方式恰當(dāng)、試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)分析及時(shí)等。在20世紀(jì)80年代，西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中興起一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式——成長(zhǎng)記錄袋。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，它合理的分析與解釋有意識(shí)地收集起來(lái)的各種關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)劣和在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的努力與進(jìn)步，經(jīng)由學(xué)生的反思和改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更大進(jìn)步的評(píng)價(jià)過(guò)程。這些測(cè)評(píng)方法與當(dāng)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法相適應(yīng)，曾具有積極的作用。除此以外，還有體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中“教”與“學(xué)”生動(dòng)交換的“交互性”測(cè)試等?？傊瑐鹘y(tǒng)測(cè)試中教師問(wèn)詢(xún)——學(xué)生回答的模式，循規(guī)蹈矩、枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的測(cè)試模式單單考察了教師對(duì)教學(xué)大綱的理解和其“填鴨式”教學(xué)的成果。很大程度上，測(cè)試的方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念席卷全球時(shí)，我們的測(cè)試方法與手段也必須改革。因此，本文所提出的測(cè)評(píng)方式都是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的深化、延展和完善。只有多層次同時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)、語(yǔ)言交際的行為能力、學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，即學(xué)生在特定的條件下對(duì)已有知識(shí)、能力與品質(zhì)的展示，才能真正體現(xiàn)出一個(gè)以面向瞬息萬(wàn)變的未來(lái)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的正能量。

2013年研究發(fā)布的《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》指出：“沒(méi)有任何一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的。”移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的成功與否取決于諸多因素。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排必須把握“內(nèi)化知識(shí)”與“拓展能力”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。有研究者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！狈D(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加師生互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。身為導(dǎo)師的教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，保證所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)評(píng)只有具備多樣性與全面性的特點(diǎn)，才能保持學(xué)生的興趣和關(guān)注度，才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示交際語(yǔ)言行為能力、交際能力、創(chuàng)新能力等。

一、理論知識(shí)的評(píng)定

在真實(shí)有意義的語(yǔ)境中，每月的學(xué)生自擬測(cè)試題及答案（使知識(shí)深化、內(nèi)化；增強(qiáng)作為“考官”的自豪感與自信心）；情景劇設(shè)計(jì)、表演（發(fā)展學(xué)生主體能動(dòng)性與思辨思維；拓展知識(shí)與技能）；教師適時(shí)介入（角色轉(zhuǎn)變）；家長(zhǎng)參與（促進(jìn)雙方溝通）；學(xué)生互評(píng)互學(xué)（加強(qiáng)友誼）。不同時(shí)間、空間、不同人物的全方位、立體化的積極參與，必將為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。在電信、資訊、無(wú)線(xiàn)通訊、互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展當(dāng)今的社會(huì)，新生代學(xué)生追求個(gè)性化的求知手段，外語(yǔ)教學(xué)手段與測(cè)試方法也必須不斷豐富與發(fā)展。我們堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)”測(cè)評(píng)必將取代傳統(tǒng)的測(cè)試手段，也將會(huì)成為走出傳統(tǒng)測(cè)試模式的新拐點(diǎn)。這種測(cè)試有利于克服學(xué)生的考試“恐懼心理”，調(diào)動(dòng)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生研究熱情和合作欲望，能夠真正檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是否扎實(shí)、熟練，知識(shí)掌握的質(zhì)量與數(shù)量如何，學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)是否有所提高等。“翻轉(zhuǎn)課堂”能使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。為此，筆者設(shè)計(jì)如下測(cè)評(píng)方式：

（一）學(xué)生擬定試卷

針對(duì)學(xué)生一個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)考題，教師給予寬泛的規(guī)定（如考試時(shí)間20分鐘；確保試卷及答案的準(zhǔn)確性；邏輯順序性；梯度把握等；電腦打印；文本格式等），題型、內(nèi)容自己擬定。設(shè)計(jì)試題的過(guò)程也正是學(xué)生重組知識(shí)結(jié)構(gòu)、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、思考考點(diǎn)、鍛煉知識(shí)輸出和應(yīng)用能力的再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新過(guò)程。這也督促學(xué)生熟練掌握Word辦公系統(tǒng)，更加?jì)故斓牟僮麟娔X，提高利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集、整理資料的能力。

（二）學(xué)生互答試卷

電腦隨機(jī)抽取他人的試卷進(jìn)行作答，一人可以答多份試卷，作答之后互相交流收獲心得---學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人試卷。這也同樣是知識(shí)、能力的再度升華。擬定試卷的“考官”負(fù)責(zé)評(píng)判、解答答案、講解出題設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)過(guò)程等。教師適時(shí)補(bǔ)充、指導(dǎo)。這樣的再學(xué)習(xí)與再應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、熱烈討論與互助合作。在互相學(xué)習(xí)、激勵(lì)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。

（三）教師綜合評(píng)價(jià)

從信度、效度、難度、辨別力角度，給予學(xué)生的擬定試卷及答案、完成的測(cè)試情況做全面的分析，以激勵(lì)為主、建議為輔，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從測(cè)試學(xué)的角度，內(nèi)化和拓展知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度與深度。在師生探討與評(píng)價(jià)中，溫習(xí)階段性知識(shí)組，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、學(xué)習(xí)能力的評(píng)定

從人本主義出發(fā)，建立一套與“翻轉(zhuǎn)課堂理念”相匹配的學(xué)生樂(lè)于接受、促進(jìn)自身成長(zhǎng)、考學(xué)互融、滿(mǎn)足情感需求、以“應(yīng)用自如”為標(biāo)桿的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)測(cè)評(píng)”手段，為教學(xué)改革助力，能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、思辨能力的發(fā)展與提高。一改傳統(tǒng)測(cè)試制度的單調(diào)、枯燥、沉悶，使測(cè)試體系更具有靈動(dòng)性；二改談“試”色變的應(yīng)試教育窘狀，煥發(fā)大學(xué)生的“真正競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”；融入現(xiàn)代信息手段，從根本上進(jìn)行教學(xué)理念改革，杜絕教改“回巢現(xiàn)象”。尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我反思與監(jiān)控能力。

我們應(yīng)把發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力置于一個(gè)特別重要的地位。學(xué)的評(píng)價(jià)能力指標(biāo)體系旨在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力是否得到了充分的發(fā)展。特別是對(duì)于創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)更應(yīng)該視為其中最重要的指標(biāo)之一，1996年國(guó)際第21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告曾將其視為教育的最高目標(biāo)：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)——這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！睘榇?，筆者通過(guò)如下“翻轉(zhuǎn)測(cè)評(píng)”手段以期達(dá)到該目標(biāo)：

（一）學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)情境演出

以上海交通大學(xué)出版，張春柏主編的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一課為例，運(yùn)用本課的重要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課本的電梯喜劇故事或酒店預(yù)訂真實(shí)場(chǎng)景，自行設(shè)計(jì)、導(dǎo)演5-10分鐘的英語(yǔ)情景劇，人物和內(nèi)容可以增減，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力達(dá)到真實(shí)、幽默的效果。在這個(gè)階段，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、編劇、導(dǎo)演、演藝、合作、創(chuàng)新等能力可以得到充分的鍛煉與發(fā)揮。攝影或戲文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)課程，將其拍攝成VCR，充分發(fā)揮大學(xué)生后臺(tái)剪輯、制作、配音等專(zhuān)長(zhǎng)，這種跨學(xué)科的訓(xùn)練能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用與操練

利用教師給定的某些知識(shí)塊，學(xué)生協(xié)作編寫(xiě)英語(yǔ)短詩(shī)、故事（寓言、科幻等）、散文等，獨(dú)自制作PPT，在班級(jí)邊演示邊朗誦、講解。學(xué)生們自由結(jié)組，擅長(zhǎng)PPT制作的同學(xué)，擅長(zhǎng)演講或朗誦的同學(xué)，擅長(zhǎng)文字編寫(xiě)的同學(xué)和懷揣金點(diǎn)子的同學(xué)等組內(nèi)成員各顯神通。在互相協(xié)作與深入交流中建立起平等、和諧、穩(wěn)固的友誼。

（三）學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至校友通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同評(píng)價(jià)

教師著重從學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和理解性反應(yīng)方面評(píng)分，如語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言的流利程度，反應(yīng)的迅速與敏捷程度等。家長(zhǎng)可以從其他方面給以評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，個(gè)性特點(diǎn)，愛(ài)好特長(zhǎng)，在家中的表現(xiàn)等。同齡人站在他們的角度，按照年輕人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同伴：時(shí)尚的敏感度，進(jìn)取心，學(xué)習(xí)能力，人緣，未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和公益活動(dòng)參與情況等。在家、在校和在課堂，都可以拍攝富有代表性的VCR。學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師都可以在班級(jí)群共享里深入了解該同學(xué)展示出的迥異生活，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相欣賞、互相鼓勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣得出的評(píng)價(jià)更有依據(jù)性，更具備客觀性，也為今后的的學(xué)習(xí)、生活、工作提供了思路。現(xiàn)代大學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、個(gè)性開(kāi)放張揚(yáng)、思維活躍，因此，靈活地測(cè)試形式結(jié)合交際性質(zhì)的測(cè)試內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相對(duì)輕松。

（四）與外教面對(duì)面交流的文化碰撞

語(yǔ)言依托文化，文化是民族發(fā)展的根源。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)文化，對(duì)于在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生經(jīng)常與母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)友人深入接觸是一條重要、有效的學(xué)習(xí)途徑。同樣，也是檢測(cè)大學(xué)生對(duì)異族文化掌握程度的最佳天平。在特定場(chǎng)景中，大學(xué)生與外教可以輕松暢談、爭(zhēng)辯、交流，既是檢測(cè)又是學(xué)習(xí)的良機(jī)。測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)雙軌并行，營(yíng)造輕松、愉快、潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍。

三、人格發(fā)展的評(píng)定

大學(xué)生人格發(fā)展的程度，對(duì)其健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。比如，個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)，某方面的強(qiáng)烈興趣，穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，積極進(jìn)取的精神，較好的自我調(diào)控能力，較強(qiáng)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，良好的行為習(xí)慣，克服困難的韌性，堅(jiān)持不懈的奮斗精神，寬闊的胸懷，遠(yuǎn)大的志向等。一名合格的大學(xué)生只有能經(jīng)受住人格的考量，才能撐起未來(lái)，才能為中華民族的偉大復(fù)興真正貢獻(xiàn)力量。

（一）教師評(píng)定

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以被視為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過(guò)考察動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。這里主要采取行為觀察法（日常觀察、課堂觀察、課堂提問(wèn)、口頭提問(wèn)）、調(diào)查法（書(shū)面問(wèn)卷或座談）等形式綜合評(píng)定。

（二）家長(zhǎng)評(píng)定

利用訪(fǎng)談法，在對(duì)孩子進(jìn)行非正式的、自由提問(wèn)前，家長(zhǎng)首先對(duì)學(xué)習(xí)的維度或情境心中有數(shù)，再設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，最后，分析訪(fǎng)談的內(nèi)容。采取“自下而上”或“自上而下”的方法分析訪(fǎng)談獲取的學(xué)生描述或回答，然后按照事先確定的類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)、量化處理獲得的材料。通過(guò)訪(fǎng)談法檢測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠獲取更深入、更準(zhǔn)確的信息。但是，要求較高水平的信息的歸納、分析能力，花費(fèi)的時(shí)間也更多，這就需要家長(zhǎng)與教師協(xié)作，共同完成。

（三）學(xué)生自我評(píng)定

通過(guò)觀看錄像，聽(tīng)取老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)后，學(xué)生進(jìn)行自我反思，形成書(shū)面文字公開(kāi)演說(shuō)或口頭發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生自制10分鐘階段性總結(jié)的微課等。

（四）密友進(jìn)行“閃光點(diǎn)”深度評(píng)價(jià)

每個(gè)大學(xué)生都會(huì)有1-2個(gè)密友，他們朝夕相處，心靈相通，無(wú)所不談，互相了解的更加深入、透徹。每個(gè)大學(xué)生每個(gè)學(xué)期對(duì)自己的1-2個(gè)密友的顯著突出或少有人知的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行揭秘。以采訪(fǎng)式完成這一測(cè)評(píng)過(guò)程，大家通過(guò)屏幕互相了解，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步，提高大學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)，通過(guò)正面引導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生自我提升。大學(xué)生在其中扮演著記者、攝像、采訪(fǎng)對(duì)象、觀眾等眾多角色，在人生角色的轉(zhuǎn)換、體味中學(xué)會(huì)欣賞、反思、成長(zhǎng)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的任務(wù)一定做出具體而正確的指導(dǎo)，家長(zhǎng)與學(xué)生必須全力配合。教師始終是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“幕后始作俑者”。在這項(xiàng)研究里，始終貫穿這樣的核心動(dòng)機(jī)，以未來(lái)就業(yè)需求帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微博、微信、易信、微云、E-mail、QQ、互聯(lián)網(wǎng)等）了解當(dāng)今社會(huì)，與世界接軌，與時(shí)代并肩。在博覽中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好，挖掘自己的潛能，為自己準(zhǔn)確定位，為穩(wěn)當(dāng)步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：

胡亞輝（1977-），女，研究生學(xué)歷，河北傳媒學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)；

蘇銀娜（1978-），女，研究生學(xué)歷，河北傳媒學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。