藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐整合思考

謝敏　楊俊

[摘要]當(dāng)前藝術(shù)類高職院校的人才培養(yǎng)模式，仍沿襲傳統(tǒng)的以學(xué)科普遍知識為基礎(chǔ)與導(dǎo)向的“綜合人才”模式。強(qiáng)調(diào)書面評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科系統(tǒng)知識的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)模式，造成了藝術(shù)類高職教育理論與實(shí)踐長期貌合神離、二元分裂的現(xiàn)狀，造成藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院結(jié)合藝術(shù)類高職院校的特點(diǎn)與自身實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式改革方面，提出了行之有效的理論與實(shí)踐的整合方案，摒棄了一些似是而非的藝術(shù)教育觀念，厘清了影響教學(xué)改革的基本理論問題，堅持社會職業(yè)或崗位群與職業(yè)教育所設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)相結(jié)合的“一體化”，加強(qiáng)校企合作，切實(shí)探索出適合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的、體現(xiàn)藝術(shù)類高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，從而保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校；社會職業(yè)；人才培養(yǎng)；層次；分工；需求

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0015-03

對于職業(yè)教育的目的，歷來學(xué)者對它的理解分歧頗多。總體來說可以分為兩個類型，一個類型是以教育為本位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育是培養(yǎng)人的一種社會實(shí)踐活動，它的教育對象是人，出發(fā)點(diǎn)是人，根本目的也是人。所以教育的根本任務(wù)就應(yīng)該圍繞培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人來進(jìn)行。職業(yè)教育只是教育體系中的一個亞類型，不能因?yàn)榻逃穆殬I(yè)性而偏廢“全面發(fā)展的人”的教育總目標(biāo)，提出“教育目的是教育要達(dá)到的終點(diǎn)”，“教育本身就是目的”等說法。另一類型從社會本位出發(fā)，從人的具體生存方式的角度，提出“隨著社會的發(fā)展和社會職業(yè)自身的不斷進(jìn)化，社會分工也不斷地分化和整合，職業(yè)生活在人們社會生活中逐漸成為居于首要地位的實(shí)踐活動。職業(yè)這種社會勞動形態(tài)具有經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性和社會性，成為綜合反映著社會成員的生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平和思想道德水平的指示器。在當(dāng)代社會生活中，社會成員對職業(yè)的認(rèn)同、追求和尊重已經(jīng)升華到了一個較高的水平?！鄙鲜鰞煞N類型，從方法論的視角來看體現(xiàn)出的是職業(yè)教育理論與實(shí)踐觀念的相對疏離性，那么，到底什么樣的職業(yè)教育理論與實(shí)踐觀念是合理的、可行的？職業(yè)教育目的的內(nèi)涵究竟是什么呢？筆者無意去探討職業(yè)教育目的的內(nèi)涵，只想從一所藝術(shù)類高職院校自身的發(fā)展和辦學(xué)實(shí)際中凸顯出的關(guān)于職業(yè)教育問題與應(yīng)對方式，來思考我國職業(yè)教育目前的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)，以達(dá)到改進(jìn)和完善職業(yè)教育目的之目的。

一、社會藝術(shù)職業(yè)多層次分工是藝術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的設(shè)計主體

社會藝術(shù)職業(yè)教育直接參與社會整體分工定位體系，幾乎是任何一所藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在發(fā)展高等藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)踐中所不能回避的一種必然社會趨勢與要求，它所要達(dá)到的目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會文化與藝術(shù)職業(yè)教育共同構(gòu)建的藝術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)、學(xué)、研合作一體化機(jī)制，體現(xiàn)出的是各個層次的職業(yè)教育與社會各類職業(yè)需求之間的無縫對接。否則，就失去了藝術(shù)職業(yè)教育的基本屬性。職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，是社會生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展到一定階段上對教育的必然要求。

昆明藝術(shù)職業(yè)學(xué)院依托自身28年來的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)情和云南民族文化強(qiáng)省建設(shè)的戰(zhàn)略部署，于2011年與地州職中聯(lián)合辦學(xué)，并在教育廳的大力支持下進(jìn)行應(yīng)用型本科（高職本科）人才培養(yǎng)先行先試的探索，創(chuàng)新出一條中、高職和應(yīng)用型本科一體貫通的人才培養(yǎng)模式，目的是要從根本上改變學(xué)科型單一培養(yǎng)模式的舊格局，為大量培養(yǎng)設(shè)計、管理、演藝服務(wù)第一線的緊缺高級人才探索一種新模式，開辟一條快速通道，以滿足社會職業(yè)多層次分工對職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。

事實(shí)上，任何一種定型的文化藝術(shù)，都是一個包含多層次職業(yè)貢獻(xiàn)的集合體，文化藝術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）尤為如此，這其中既需要中、高職承擔(dān)，也需要高職本科承擔(dān)。例如，《云南映象》中主要演員尤其是領(lǐng)舞者，就需要具備較高藝術(shù)文化修養(yǎng)與底蘊(yùn)的本科及以上層次的演員來承擔(dān)，才能將《云南映象》原有的文化意義精髓傳遞出來。學(xué)院在設(shè)置專業(yè)前，注重分析經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，充分發(fā)揮社會、政府、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生、學(xué)生家長等方面的作用，不斷分析市場、認(rèn)識市場、占領(lǐng)市場、開拓市場，對社會急缺的人才形成前瞻認(rèn)識，學(xué)院認(rèn)為，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照工作或生產(chǎn)過程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位針對性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以校企合作為途徑，利用雙方的資源共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

二、社會職業(yè)梯度（不同行業(yè)崗位層次）分析確定職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)要求

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會文化藝術(shù)發(fā)展對人才的需求既有共通之處，又有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如果把不同專業(yè)及方向稱為職業(yè)教育專業(yè)的橫向劃分，那么，社會職業(yè)梯度（行業(yè)崗位不同層次）對人才的要求必然還有縱向的要求，這就是社會職業(yè)梯度即層次上的要求。藝術(shù)職業(yè)教育要明確培養(yǎng)目標(biāo)，就必須表現(xiàn)在橫向的專業(yè)與方向的劃分和縱向的層次水平劃分兩個方面，缺一不可。

學(xué)院作為高等職業(yè)教育的承擔(dān)主體，對培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才，有著明確的目標(biāo)和認(rèn)識，提出了在“藝術(shù)”上求特色，在“職業(yè)”上求發(fā)展，在“藝術(shù)”與“職業(yè)”的結(jié)合上求進(jìn)取的辦學(xué)思想，在辦學(xué)和教學(xué)體制上創(chuàng)新機(jī)制，把各個層次的職業(yè)教育整合為一體，搭建起中、高職和應(yīng)用型本科貫通的人才培養(yǎng)“立交橋”，以滿足藝術(shù)類社會職業(yè)梯度對不同人才的實(shí)際需求。學(xué)院與省內(nèi)民族文化豐厚、旅游與文化資源相對發(fā)達(dá)地區(qū)的職中共同建立起“中高職貫通人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)基地”，以便雙方整合智力、教學(xué)、專業(yè)、課程資源，共同為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展提供所需的人才支持，對于有意愿、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生吸收他們進(jìn)入高職、應(yīng)用型本科教育階段進(jìn)行深造，提升自身的“核心競爭力”。與此同時，針對當(dāng)前各演藝團(tuán)體正面臨著演職人員隊伍更新快，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等危機(jī)和困難，學(xué)院將人才培養(yǎng)放到演藝實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中，這樣既錘煉了學(xué)生，又能夠切實(shí)保證各文化產(chǎn)業(yè)演藝隊伍的穩(wěn)定性和年輕化及演出質(zhì)量的提升。考慮到藝術(shù)教育的特殊規(guī)律性，學(xué)院還把校外實(shí)習(xí)基地（廠）設(shè)立在各地州每年節(jié)慶活動的舞臺上，面向地州實(shí)行演職人員一體化的訂單式培養(yǎng)。通過這一機(jī)制，形成人才培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、資源整合、學(xué)院發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的良性循環(huán)，使學(xué)生帶有“寬專多能”的特點(diǎn)。

藝術(shù)職業(yè)縱向?qū)哟?、梯度的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，就使學(xué)院培養(yǎng)出的人才不僅能明確專業(yè)崗位，還能明確具體適應(yīng)哪一層次水平的工作，不僅具有適應(yīng)現(xiàn)在工作的良好職業(yè)能力，而且具有創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力。

三、專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)在高職藝術(shù)教育培養(yǎng)計劃的體現(xiàn)——理論教學(xué)與實(shí)踐的融合

高等藝術(shù)職業(yè)教育的核心生命力在某種意義上說，體現(xiàn)在專業(yè)是否符合社會需求。高等藝術(shù)職業(yè)教育面對的是不斷發(fā)展的社會文化需求，所以只有在社會文化需求的引導(dǎo)下進(jìn)行的專業(yè)設(shè)計，才能及時準(zhǔn)確地把握社會的需求，才能保證培養(yǎng)目標(biāo)與社會行業(yè)崗位的需求一致。早在2006年，學(xué)院從駕照學(xué)習(xí)中獲得靈感，提出了“三段式”教學(xué)模式：理論交規(guī)、模擬操作、上路行駛是學(xué)習(xí)駕照不可缺少的“三個階段”，以此類推，如果說本科院校培養(yǎng)的是汽車設(shè)計師、研發(fā)工程師，那么，學(xué)院培養(yǎng)的就是技術(shù)過硬的駕駛員，原則是“理論以夠用為度，技能以過硬為準(zhǔn)”，舉一反三，藝術(shù)類高職院校文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為第一段式，校內(nèi)排練、演出、比賽、實(shí)作、考試、展覽等為第二段式，而“三下鄉(xiāng)”慰問演出、省內(nèi)外大型演藝活動、舞美設(shè)計制作、項(xiàng)目投標(biāo)承攬等即為第三段式。三段式教學(xué)模式的貫徹，明確了社會行業(yè)和崗位對人才的不同需求，規(guī)定不同專業(yè)崗位第一線對知識能力的深度和廣度的要求，明確了不同社會行業(yè)崗位的共同需要和各自獨(dú)有的需求標(biāo)準(zhǔn)。

高等職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)和課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且需要以相當(dāng)?shù)睦碚撝R做技術(shù)操作的指導(dǎo)，有的專業(yè)知識講授采用讓學(xué)生實(shí)際參與、觀摩、實(shí)踐的形式更有益于學(xué)生的理解和掌握。學(xué)院通過設(shè)置豐富多彩的課程內(nèi)容，重視社會實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，將專業(yè)性訓(xùn)練融入到日常的職業(yè)教育培養(yǎng)計劃之中。學(xué)院彩云班學(xué)生于2009年11月22日正式登上國家級舞臺藝術(shù)精品劇目大型原生態(tài)歌舞《云南映象》的舞臺，至今已承擔(dān)了800余場演出任務(wù)，在默默無聞中傳承著云南多姿多彩的優(yōu)秀民族文化。合二為一的職業(yè)性教學(xué)模式設(shè)計，將課堂與實(shí)訓(xùn)相融匯，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，這種教學(xué)模式，以社會環(huán)境為依托，也必然符合社會對“一線人才”的規(guī)格要求。這二者既不是簡單的疊加，也不是某種比例的計算，而是“你中有我，我中有你”，是“不分你我”，是一種能達(dá)到所需濃度的水乳交融。這就進(jìn)一步明確了社會不同行業(yè)崗位的共同需要和各自獨(dú)有的需求標(biāo)準(zhǔn)，為解決學(xué)以致用的問題，從根本上探索出一條知識轉(zhuǎn)化為能力所需要的“催化酶”。

此舉，不僅產(chǎn)生了巨大的社會效益，而且取得了經(jīng)濟(jì)回報，更關(guān)鍵的還在于證實(shí)了學(xué)院這種多層次的、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式能夠與生產(chǎn)、崗位相對接，從實(shí)踐的行動中產(chǎn)生指導(dǎo)培養(yǎng)人才的模式、機(jī)制、體制與發(fā)展方向。說到底，任何精妙、嚴(yán)密的理論不落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，其生命力是不可能長久的。

由此可知，社會對高職教育的要求是，不僅要培養(yǎng)藝術(shù)類職業(yè)社會今天急需的一線人才，而且要滿足將來可能提出的新的人才需求。社會對高等職業(yè)教育的投入，將會在一段時間后逐步地、越來越明顯地得到回報，這也是社會的希望。同時，高職院校在確定高等職業(yè)教育的專業(yè)與培訓(xùn)機(jī)制體制設(shè)計時既要站得高，看得寬，看到國家和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新走向，看到伴隨社會走向現(xiàn)代化出現(xiàn)的新需要，又能眼睛向下，看得見社會生活中方方面面的實(shí)際需要，將高職教育的宏觀規(guī)劃（理論）與微觀設(shè)計（實(shí)踐）以合理、有利、有序、和諧的方式聯(lián)系起來。高職教育既要有“高”起點(diǎn)，又要有“廣”氣魄；既要使中職學(xué)生能夠順利深造，又要使各類落榜生有充分的學(xué)習(xí)成長機(jī)會；既要使高職教育各部分機(jī)制相輔相成，形成完整體系，創(chuàng)造使各種人才都有脫穎而出的良好環(huán)境，又要使所有愿意學(xué)習(xí)進(jìn)取的人都有奮斗的空間。

（責(zé)任編輯：封麗萍）