淺談小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)對于小學語文教學方式的變革有著很好的啟發(fā)借鑒意義，它不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能有效提升閱讀教學的效果。立足于此，就小學教師如何在閱讀教學中運用信息技術(shù)提出了幾點建議，包括制作教學課件、運用多媒體技術(shù)、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源等。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；網(wǎng)絡(luò)資源

閱讀活動是學生從文本中汲取知識、拓展思維以及獲得審美體驗的重要方式，對學生的語文課程學習乃至全面發(fā)展都有著非常重要的意義。信息技術(shù)的誕生與發(fā)展，深刻改變了人類社會的各個層面，教學活動也不例外。信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的運用，不僅能夠拓寬學生的閱讀內(nèi)容，還能激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。換言之，信息技術(shù)是當前小學語文閱讀教學中的重要輔助工作之一。文章立足于此，就信息技術(shù)在小學閱讀教學中的應(yīng)用做了相應(yīng)的研究。

一、制作教學課件，提高教學效率

閱讀是學生與文本互動的過程，良好的閱讀教學模式以學生的主動閱讀為主，教師的教學引導為輔。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，這一模式卻受到了顛覆，教師主宰著課堂，學生閱讀的主動性得不到有效發(fā)揮，這既和教師的教學理念息息相關(guān)，也和“粉筆+黑板”式的教學模式有著千絲萬縷的聯(lián)系。在課堂教學環(huán)節(jié)中，為了減輕學生閱讀環(huán)節(jié)中的障礙性因素，完善學生的閱讀效果，教師經(jīng)常自覺或不自覺地介入學生的閱讀之中，而最常用的方式則是在黑板上筆書閱讀要點、預(yù)設(shè)閱讀問題等。這種方式不僅干擾了學生閱讀的連續(xù)性，而且教師課堂板書的時間也占用了過多的教學資源，擠壓了學生的學習空間。信息技術(shù)的出現(xiàn)給教師的閱讀教學提供了極大的便利，他可以在教學活動之前預(yù)先制作好教學課件，在課件中將教學重點、難點單獨列出，并根據(jù)學生閱讀活動的實際進度，不斷調(diào)整課件的展示內(nèi)容。

以蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》這篇課文為例，筆者在教學活動中首先用圖文結(jié)合的形式對陶行知的生平做了簡要的介紹，然后，根據(jù)課文內(nèi)容，將其中的生字、生詞單獨列出，給學生做一個讀前講授，方便學生閱讀，最后，隨著學生閱讀的進程，展示出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的提問，諸如，陶校長的演講主要講了哪幾個方面？文章分別從哪些方面來談這些問題的？

二、運用多媒體技術(shù)，突破教學難點

眾所周知，小學生的思維以具象思維為主，在認知過程中偏愛直觀形象的事物，而閱讀活動本質(zhì)上卻是抽象的。傳統(tǒng)的閱讀教學之所以教學效果不佳，就是由于教師在教學過程中未能將這兩者之間的矛盾做一個有效的融合。信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的興起，為教師的閱讀教學提供了極大的便利，它融音頻、視頻、圖片等資源于一體，對小學生而言具有極大的吸引力，能夠很好地突破教學難點。

首先，它能夠通過課堂環(huán)境的構(gòu)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如在古典詩詞的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些與教學內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的樂曲，筆者在《黃鶴樓送別》的教學中就選擇了李叔同的《送別》，有效地創(chuàng)造了課堂教學的情境。其次，在小學語文閱讀教學中，有不少寫景類的散文，它們雖然語言優(yōu)美、意境獨到，但對許多小學生而言，在內(nèi)容理解以及文章把握上還是存在著一定難度，多媒體技術(shù)可以通過圖片展示或視頻資源如紀錄片等的播放來提升學生的閱讀興趣，強化他們對于閱讀內(nèi)容的理解，如，在五年級上冊《莫高窟》的教學中，筆者就截取了央視制作的紀錄片，為學生更好地了解莫高窟的歷史人文環(huán)境提供了便利。

三、發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程容量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的重要組成部分，也是與人們?nèi)粘Ｉ罱Y(jié)合最為緊密的部分。不僅如此，以海量性、便捷性、共享性著稱的網(wǎng)絡(luò)資源對于課堂教學容量的拓展也有著非常重要的作用。因此，教師在運用信息技術(shù)開展小學語文教學時，也要做好網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘工作。網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀課堂的應(yīng)用主要有以下三點：

1.課前引導

為了深化學生對課文內(nèi)容及寫作背景的理解，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生的課文閱讀掃清閱讀障礙，比如，在五年級下冊《秦兵馬俑》的教學中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中搜尋秦朝兵馬俑的信息，并以PPT或動漫的形式呈獻給學生，為學生的課文閱讀做好導入工作。

2.閱讀深化

對比是強化學生閱讀記憶的重要方式，因此，教師在閱讀教學中可以從網(wǎng)絡(luò)資源中發(fā)掘出與所教課文內(nèi)容相近的文章，讓學生嘗試著在對比中閱讀，從而加深學生對所學文章的理解與認知。

3.閱讀拓展

閱讀教學不能僅僅停留在課堂呈現(xiàn)上，它應(yīng)該融入學生的日常生活之中，因此，教師還要利用好網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學生的閱讀量，比如，借助網(wǎng)絡(luò)搜尋適合學生閱讀的內(nèi)容，讓其在課后閱讀環(huán)節(jié)中能有所方向。

信息技術(shù)的出現(xiàn)是影響人類發(fā)展的一次重要技術(shù)變革，也給教育教學活動提供了巨大的變革動力。就小學語文閱讀教學而言，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課件制作、多媒體技術(shù)運用以及網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘方面的優(yōu)勢，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]倪道義.信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].新課程，2010（2）：37.

[2]李連玉.淺談信息技術(shù)手段在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].信息教研周刊，2010（13）：64.

作者簡介：謝競（1980— ），男，漢族，安徽合肥人，小學高級教師，本科，研究方向為小學語文教學與信息技術(shù)整合。

編輯 溫雪蓮