淺談小學(xué)作文發(fā)展弊端

鄭敏

摘 要：近期，小學(xué)生作文常被公開于各類貼吧、網(wǎng)站，微博上頻頻轉(zhuǎn)發(fā)小學(xué)生的雷人作文，作文內(nèi)容千奇百怪，多讓人忍俊不禁，但也引起人們的質(zhì)疑。為什么小學(xué)生作文如此雷人？是教育方法不當(dāng)，還是教師將小學(xué)作文看作兒戲，導(dǎo)致小學(xué)作文的五花八門。而查找優(yōu)秀作文，則又千篇一律，又是什么固定的模限制了小學(xué)生的寫作思想？少年時(shí)期本應(yīng)該天真爛漫，因此作文要求不應(yīng)太過苛刻，應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)生天真的一面。

關(guān)鍵詞：雷人作文；模范作文；作文教學(xué)

一、雷人作文的弊端

在雷人作文中，小學(xué)生因知識(shí)面狹窄，對(duì)某些詞匯也不了解其意，運(yùn)用的語句太過生硬，給人邏輯混亂的感覺。小學(xué)生詞庫量少是一大問題，老師教的作文寫作，教學(xué)生如何利用關(guān)聯(lián)詞語，增加文章生動(dòng)性，體現(xiàn)文章邏輯性，但小學(xué)生由于自身生活經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)一些事還一知半解，卻又要將事情通過寫作表達(dá)出來，因此雷文頻繁出現(xiàn)，內(nèi)容大多不合邏輯，語句運(yùn)用不當(dāng)，天馬星空，自己編造事實(shí)，寫出的文章偏離事實(shí)本來面目，使小學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容無法真實(shí)地表達(dá)出來，引人誤解，引人發(fā)笑。例如，“親愛的人類：……”小學(xué)生對(duì)待這些詞語一知半解，但卻要生硬地運(yùn)用，在文中引人誤解，沒有表達(dá)出小學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的內(nèi)容。再比如“今天是個(gè)晴朗的日子，天空晴空萬里”，這個(gè)學(xué)生對(duì)于晴天的描述運(yùn)用了高級(jí)詞匯，顯然他是掌握了一定的詞匯，但卻沒有深入理解它們之間的關(guān)系，沒有意識(shí)到語言重復(fù)。本應(yīng)是個(gè)好天氣，但卻用錯(cuò)誤的語句表達(dá)出來，失去了文章本來的意境。

小學(xué)生作文也常常天馬行空，與實(shí)際脫軌。網(wǎng)上的一片名為“復(fù)習(xí)關(guān)系到人類安全”的作文爆紅，作文內(nèi)容以一種杞人憂天的口吻，訴說復(fù)習(xí)與人類安全的關(guān)系，作文內(nèi)容雷人，與實(shí)際不符合，也許該學(xué)生想表達(dá)憂國情懷和學(xué)習(xí)熱情，但從文中很難讀懂其用意和真實(shí)想法，給人的感覺更像是在故意搞笑。

二、優(yōu)秀模范作文的弊端

作文按類型分為寫人作文、敘事作文、寫景作文、狀物作文等。作文類型很多，但每種類型的作文都有其固定的寫作模式，例如開頭結(jié)尾都可以套用，作文的采分點(diǎn)也要看是否套用詩詞、名人名言是否運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語等。而真正優(yōu)秀的作文標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以遵守固定模式，學(xué)會(huì)套用各種詩詞名言為其標(biāo)準(zhǔn)。寫一篇好的文章，應(yīng)該帶有自己的感情色彩，以傳播正能量為主，以學(xué)生真實(shí)的心理活動(dòng)為主，小學(xué)生作文不應(yīng)受太多模式的固定，應(yīng)讓其自己思考，有自己的邏輯，而不只是給一個(gè)框架之后，學(xué)生去填寫中間的文字，并運(yùn)用上華美的辭藻，就是一篇優(yōu)秀的作文。小學(xué)生要自己體會(huì)、自己思考，有自己的寫作思維。對(duì)待這樣類似于八股取士的選取優(yōu)秀作文的方法，應(yīng)該摒棄。引導(dǎo)真正的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，老師不應(yīng)該用成人的視角看待小學(xué)生寫作，小學(xué)時(shí)代本應(yīng)是自由、無拘束的。老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)自己的想法，自己構(gòu)造作文，表達(dá)真實(shí)想法，符合語言的邏輯。

三、作文教學(xué)新思想

針對(duì)小學(xué)生的寫作問題，即用語不當(dāng)，寫作邏輯混亂，語言表達(dá)模糊，作文模式過于模式化，作文套現(xiàn)成模式，優(yōu)秀作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過于固化，比例與小學(xué)生寫作思維的發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。我認(rèn)為應(yīng)該在作文習(xí)作練習(xí)中，豐富小學(xué)生的生活經(jīng)歷，例如：針對(duì)寫人作文，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地教給學(xué)生作文格式、開頭描述人物的外表，中間敘事、并寫明時(shí)間、地點(diǎn)，最后作總結(jié)等，這就像讓學(xué)生作報(bào)告，寫論文一樣，格式被固定住了，邏輯也被固定住了。所以，可以嘗試讓學(xué)生按自己的模式進(jìn)行創(chuàng)作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。針對(duì)邏輯混亂、表達(dá)模糊的問題，小學(xué)生本身詞匯量少，光憑借其詞匯量，很難正確地表達(dá)出其真實(shí)感受，造成語言運(yùn)用不當(dāng)，語言表達(dá)模糊的問題，老師應(yīng)及時(shí)針對(duì)文章內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交談，了解其真實(shí)感受，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在課余時(shí)間，要增加學(xué)生的閱讀量，要經(jīng)常留一些閱讀類的作業(yè)，在家長(zhǎng)的督促下完成，以豐富小學(xué)生的文化知識(shí)，提高其寫作能力。在課堂上，讓學(xué)生多進(jìn)行課文朗誦，使其在學(xué)習(xí)詞匯中，深入理解其意義。老師對(duì)待學(xué)生不理解的詞匯也應(yīng)細(xì)心講解，使學(xué)生明白并運(yùn)用自如。

四、如何看待小學(xué)生作文的發(fā)展

現(xiàn)如今，小學(xué)作文教學(xué)模式僵化，使作文的發(fā)展出現(xiàn)了弊端，對(duì)待小學(xué)生作文，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維和表達(dá)能力為目的，這樣小學(xué)生才能寫出獨(dú)屬于小學(xué)時(shí)代的文章。老師對(duì)待小學(xué)生的雷人作文不能當(dāng)作兒戲，而應(yīng)審視其暴露出來的問題，想出相應(yīng)的解決方案。教學(xué)模式不應(yīng)僵化，要給予小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的空間，讓其在新的標(biāo)準(zhǔn)，即是否傳播正能量、表達(dá)能力強(qiáng)度和語言詞匯來評(píng)判。因此，舊的優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該加以改革，不僅以原來的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，還應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生創(chuàng)作思維的重要性，對(duì)待將來小學(xué)生作文的發(fā)展，應(yīng)將其發(fā)展中的弊端加以改正，再繼續(xù)擴(kuò)大弊端，老師也應(yīng)及時(shí)面對(duì)問題，共同協(xié)商，促進(jìn)小學(xué)作文水平的提升，要嘗試去掉學(xué)生寫作的固定思維以及框架模式，豐富小學(xué)生的語言詞匯，促使小學(xué)生作文多樣性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷