培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才

裘偉君

實施科教興國戰(zhàn)略的一項重大措施，就是“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”。所謂創(chuàng)造性，是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性最重要的表現(xiàn)是創(chuàng)新。創(chuàng)新是知識價值的核心，“是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。因而，我們必須用教育的創(chuàng)新來實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

那么，如何在小語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)造力發(fā)展的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的主動性

有人曾說，創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！笨鬃右笏膶W(xué)生每事問，我們在教學(xué)時，也要讓學(xué)生多問幾個為什么。學(xué)生提問質(zhì)疑，表明他們已經(jīng)進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)了。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生積極思考。通過提倡、鼓勵，使學(xué)生敢問、敢答；通過引導(dǎo)，使學(xué)生善于問答。

學(xué)會了質(zhì)疑問難，在教學(xué)中，教師還要敏捷地對學(xué)生的質(zhì)疑作出恰當(dāng)?shù)奶幚?。是由讀書不認(rèn)真而產(chǎn)生的疑問，便引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自行釋疑；經(jīng)過學(xué)習(xí)、努力可以解決的疑問，便引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，便將之納入課堂組織討論、研究；如果是教師一時解答不了的問題，便使用有疑待查的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后探究。

二、激發(fā)鼓勵，培養(yǎng)思維的積極性

作為學(xué)生，都希望得到教師的肯定和表揚，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，往往在教師不經(jīng)意的點撥鼓勵下爆發(fā)、引燃。因而，對于那些經(jīng)過思考盡管只有一點點價值的創(chuàng)造性思維，教師也應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)行表揚，從而在班中起到導(dǎo)向作用。這樣做，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生信心十足，思維的火花也越燃越旺。

三、克服“從眾心理”，培養(yǎng)思維的獨特性

學(xué)生的思維易受到定勢作用的影響，他們習(xí)慣于使自己同大家一致起來。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)適時作巧妙、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。

如學(xué)完課文《葡萄溝》（人教版第四冊第10課）第一段后，教師要求學(xué)生照樣子也來介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。不料，前三個學(xué)生的回答如出一轍，都是“我的家鄉(xiāng)在（嵊州），那兒盛產(chǎn)（茶葉）”。后兩位同學(xué)顯然受到了前一位同學(xué)的影響，產(chǎn)生了“從眾心理”。教師發(fā)現(xiàn)了這種情況，當(dāng)即進(jìn)行引導(dǎo)：“誰能說得比前面的同學(xué)更好一些，說說是怎樣的家鄉(xiāng)，怎樣的特產(chǎn)?；蛘甙烟禺a(chǎn)說在前面，家鄉(xiāng)說在后面，調(diào)換順序說?！边@樣引導(dǎo)，大大拓展了學(xué)生的思維。在爭先恐后的氣氛中，異彩多姿的答案如百花齊放，出現(xiàn)了令人欣喜振奮的場面，大大發(fā)展了思維的獨特性。

四、改變單一思維模式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維，是無定向、無范圍地由已知探索未知的思維方式。有卓越成就的語文教師，往往不滿足于學(xué)生統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，總是積極鼓勵學(xué)生尋求異質(zhì)、多樣的答案，形成與眾不同的見解。

在小學(xué)低段教學(xué)中，字形教學(xué)既是重點，也是難點，而漢字中，形聲字又占絕大多數(shù)，因而，如果指導(dǎo)得法，就可取得省時高效的效果。我在指導(dǎo)學(xué)生掌握字形時，通常采用“添換偏旁法”，讓學(xué)生既快速地掌握字形，又培養(yǎng)了發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)生字“蜻”時，學(xué)生經(jīng)過積極思維，找出一系列與“蜻”不同偏旁的字，如：“清、請、晴、睛、情”。但我沒有就此止步，而是繼續(xù)激發(fā)、引導(dǎo)，于是在緊張熱烈的氣氛中，又列舉出了如“靜、猜、精、菁”等字，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和識字能力。

五、延遲評價，培養(yǎng)思維的深刻性

延遲評價，是在解決某一問題時產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不對設(shè)想進(jìn)行評價，以便使學(xué)生在從容自由的氣氛中積極思考，互相啟發(fā)，暢所欲言，在有限的時間內(nèi)提出新穎、眾多的答案。教師在向?qū)W生提出問題后，或?qū)W生回答問題后，要留給學(xué)生一定的思考時間，這樣能提高思考的質(zhì)量。因為教育心理學(xué)研究表明，新穎獨特的設(shè)想，多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期。在學(xué)生思維的啟動過程中，別人過早的評價，往往會成為思維展開和深入的抑制因素，不利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。延遲評價，讓每一位學(xué)生有更深入的思考研究的機(jī)會，解放了學(xué)生的腦，養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的深刻性。

六、綜合運用，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)，只有深刻認(rèn)識，周密思考，才能準(zhǔn)確地作出判斷。

在課堂中，教師要大力提倡學(xué)生“駁問”，這對培養(yǎng)思維的批判性大有裨益，也能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的敢說敢想的創(chuàng)造性精神和批判精神。學(xué)生敢于批判，是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)完《狼和小羊》一課時，有位學(xué)生提出：“我覺得課文寫得不對，狼在吃小羊前，是不會跟它講那么多話的，因為他吃小羊不找借口也行?！睆哪撤N意義上說，這位學(xué)生講的也有一定的道理，教師給予肯定，這無疑極大地提升了學(xué)生思維的批判性。

面對新世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們語文教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的歷史使命！

參考文獻(xiàn)：

陳世榮.談小語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2002（7）.

編輯 趙飛飛