小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析

王占林

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生對(duì)話溝通質(zhì)量決定了最終的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，對(duì)如何在教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通提出了參考性建議，以供小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)溝通；師生互動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂模式將被推翻，學(xué)生主體性地位得到前所未有的加強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生對(duì)話不再是教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)灌輸模式，而是強(qiáng)調(diào)師生在平等、民主的前提下進(jìn)行互動(dòng)溝通。通過強(qiáng)化師生間的話語(yǔ)溝通，一方面可以提高語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，另一方面也有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。

一、增進(jìn)師生相互了解，打下互動(dòng)溝通的基礎(chǔ)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂師生話語(yǔ)溝通現(xiàn)狀來(lái)看，師生溝通不暢的一個(gè)主要原因是師生關(guān)系位置的不對(duì)等。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通對(duì)話時(shí)往往采用一種高高在上的姿態(tài)，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不足，很多事情都不懂，因此沒有擺正師生位置，不愿意降低姿態(tài)。實(shí)際上，師生間的相互了解是對(duì)話溝通的基礎(chǔ)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，站在學(xué)生角度主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己在雪地里想畫的內(nèi)容，并說(shuō)出原因，然后根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生進(jìn)行繪畫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、注重課堂提問的話語(yǔ)溝通質(zhì)量

課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的主要形式，教師要強(qiáng)化課堂中的師生話語(yǔ)溝通，可以從課堂提問環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，從而對(duì)師生的互動(dòng)溝通起到良好的作用。在課堂提問的設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，本著循序漸進(jìn)的原則激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的思維。如課堂提問可采用的方式就包括疑問式提問、鋪墊式提問、發(fā)散式提問、疏導(dǎo)式提問等等。

例如，在二年級(jí)《雷鋒叔叔你在哪里》一課的課堂提問設(shè)計(jì)中，教師在課堂提問中要求學(xué)生從姓名、時(shí)代、國(guó)別、成就等四個(gè)方面對(duì)雷鋒進(jìn)行介紹，這樣在師生一問一答的過程中，學(xué)生就潛移默化地學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)概括與記憶的方法。同理在《愛迪生救媽媽》一課中，學(xué)生也會(huì)用同樣的方式概括主人公愛迪生。再比如，教師可以繼續(xù)提問，如果你是愛迪生，你會(huì)怎樣做？這種課堂提問就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想能力的培養(yǎng)和鍛煉，有助于提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、合理利用并增加課堂討論環(huán)節(jié)

教師在課堂中強(qiáng)化師生互動(dòng)溝通，可以考慮根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課堂討論環(huán)節(jié)，以此來(lái)拓展溝通渠道。課堂討論環(huán)節(jié)是師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效交流的基本方式之一，教師首先要和學(xué)生共同營(yíng)造積極、民主的課堂討論氛圍，其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合適的課堂討論內(nèi)容，要充分激發(fā)起學(xué)生的討論熱情，提高學(xué)生的討論參與度。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師就安排了學(xué)生進(jìn)行小組課堂討論，教師安排小組成員對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析，對(duì)劃分的段落進(jìn)行中心思想的總結(jié)。當(dāng)小組討論完成后，小組通過代表總結(jié)發(fā)言，同時(shí)教師還要求小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在思想交流的碰撞中不斷獲取知識(shí)靈感。最后，教師再根據(jù)小組發(fā)言進(jìn)行全班總結(jié)，得出班級(jí)討論后的答案。教師還可以通過師生間的討論啟發(fā)學(xué)生思維，如“在你的生活中，是否有像魯迅先生一樣的伯父，將他介紹給大家?！?/p>

四、積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)溝通情境

教師要強(qiáng)化師生互動(dòng)溝通，需打破以往灌輸式的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為課堂溝通的主體，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)溝通情境，讓學(xué)生在具體的情境中更具學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生感性思維較強(qiáng)，更適合利用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，教師可利用多樣、有趣、游戲化的教學(xué)實(shí)踐模式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，溝通的欲望自然也更加強(qiáng)烈。

例如，在《稱象》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)溝通的效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師利用砝碼、小水盆、玩具象等道具和學(xué)生一起再現(xiàn)了曹沖稱象的過程，通過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，教師可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊將課文中的抽象內(nèi)容概括出來(lái)，學(xué)生在自己實(shí)踐動(dòng)手操作的過程中，不但提升了思維能力，還強(qiáng)化了動(dòng)手能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所提出的問題，往往也就是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，這種情景模擬的方式為師生溝通找到了最佳突破口。

綜上所述，師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通是一門課堂藝術(shù)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為師生創(chuàng)設(shè)良好的溝通渠道，在加強(qiáng)師生課堂交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 趙飛飛