淺析小學美術教學中的探究學習

孫慧

摘 要：為改變傳統(tǒng)小學美術教學現(xiàn)狀，引進探究性學習方式，幫助小學生更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)多種審美，使學生在對生活的聯(lián)系中實現(xiàn)生活美術教育。

關鍵詞：小學美術；教學；探究學習；探索；實踐

從小學生自小就愛涂涂畫畫的愛好中，我們可以看出他們對美術這一充滿創(chuàng)造力的課程充滿了學習和探索興趣。而傳統(tǒng)的美術教學以教師為主體，以教師的判斷決定學生美術成績和水平，壓制了學生對美術的創(chuàng)造力。因此，本文在此淺析小學美術教學中的探究性學習及其實踐。

一、在美術教學中培養(yǎng)學生探究性學習的意義

在弘揚創(chuàng)新的21世紀，任何學科的教學都應以培養(yǎng)學生能力為目的。根據(jù)我國課程改革要求，在美術教學中培養(yǎng)學生的探究性學習，促進學生創(chuàng)造力和審美能力的提高，是美術教學改革的重點。通過富有活力的美術教學，培養(yǎng)學生學會探究的方式和主動探究學習的意識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，美術作為人類文化的重要組成部分，通過探究式的美術教學，可以引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，豐富學生的情感體驗，帶給學生創(chuàng)造能力和感悟能力、解決問題能力的多種提高。小學美術作為義務教育的基礎階段，在小學美術課中實踐探究性學習，可以為學生打下卓越成長的堅固基礎。因此，在小學美術教學中培養(yǎng)學生進行探究性學習對學生、社會都具有重大意義。

二、如何在教學中實踐探究式學習

1.發(fā)揮教師的指導作用

在教學中開展探究性學習，教師要認識到，美術教師的職能不再是傳授知識，而是通過激勵思考、引導，促進學生進行探究。作為小學生探究學習的指導者，需要教師改變教學方法，擁有對知識的整體認知以及引導學生發(fā)生探究興趣的能力，以及在學生的探究過程中發(fā)現(xiàn)學生問題并輔助解決的能力。

以三年級《卵石動物造型》的教學為例，在開課初先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。老師先拿出一大堆各種形狀的卵石說，“同學們，這些小卵石好看嗎？老師想把它們利用起來，你們幫老師想想辦法吧！”有的學生說他家門口炒栗子的叔叔就用卵石炒栗子，所以卵石可以做飯，這時就有別的學生說，“現(xiàn)在上課，不能做飯！”“那你們想想可以在卵石上面畫畫嗎？”教師課件展示幾張具有創(chuàng)意的卵石動物造型圖，激發(fā)學生創(chuàng)造力后看一段在卵石上制作動物造型的視頻，“同學們想在卵石上畫東西嗎？”學生齊聲回答：“想！”經過視頻體驗，學生對制作過程有了初步了解，請學生領取制作材料。

2.合作探究，創(chuàng)造和諧探究環(huán)境

小學生作為個體，不一定能在課堂上獨立地完成整個探究學習過程。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。學生之間的合作不僅能為小組提供更開闊的思維角度，還能用團體力量促進探究活動的持續(xù)、高效地開展。如，在討論怎樣制作、用什么材料輔助制作時，個人思維有局限性，學生只會想到用彩色筆在卵石上畫一畫，但是小組的交流，開拓了思維空間，大家會想到更多具有創(chuàng)造力的做法，比如用彩色橡皮泥捏一捏堆到卵石上。而且小組合作探究，能避免小學生在一個人的探究過程中感到無趣而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，促進了探究課堂的高效、有序。小組討論后，有的學生把整顆卵石變成了色彩斑斕的魚，有的發(fā)揮創(chuàng)造力，畫了一只趴在石頭上的青蛙，還有的用橡皮泥給卵石加上了眼睛、鼻子和嘴巴，創(chuàng)造了一個新型動物！

三、在課后延伸中引導學生課外的探究學習

在學生制作好各組的卵石動物造型后，教師對學生的成品表示贊揚，對小組的探究學習效果進行鼓勵。然后，教師再展示網上流傳的用多塊卵石拼成情景畫的視頻和圖片，學生提問：“這些卵石圖案只用了卵石就這么美，這是為什么呢？”老師：“這位同學觀察得很仔細，這也是一個非常有價值的問題，那有哪位同學知道嗎？”學生爭著回答，因為卵石本身好看，有的學生提出：“老師，這個視頻里面的背景也很好看吶！”大家嘰嘰喳喳地開始說起了這個情景畫的背景，老師這時才引導道：“不就是這幅情景畫這么美的原因嗎？它不僅是用多塊卵石擺成了造型，關鍵是卵石背后的沙灘、落日也很美呀。它們相互映襯，才造就了情景畫整體的美感呀！”小學生恍然大悟，老師繼續(xù)說道：“老師了解的還不夠多，你們誰能給老師分享更多卵石造型的設計嗎？”接著，給學生講解一些解決問題的途徑：翻看美術書籍尋找靈感；和爸媽討論；去市場上問問賣各色卵石的叔叔阿姨；到互聯(lián)網上查找資料等。請學生把自己的探究成果用圖片或者個人講述的形式在下周為大家展示出來。學生經過探究學習，紛紛展示了他們搜集的卵石造型圖片，大家經過交流了解了造型背后的意義，激發(fā)了學生更多的美術靈感，強化了探究學習的模式和習慣。

教師通過探究式美術教學和學生自主合作學習的形式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，通過延伸學生課外的探究學習，擴充了學生對教材之外的學習內容，為學生提供了多樣審美的視角，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和合作學習能力，為學生未來的學習生活做了良好鋪墊。

編輯 謝尾合