宋春榮　馮蒙麗　蔡玉平

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對教育教學(xué)提出的要求，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況編制了自主學(xué)習(xí)策略問卷，從一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)管理六個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行綜合調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，探討了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思路和對策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查結(jié)果；教改對策

中圖分類號：E251.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0069-02

引言：

信息化推動現(xiàn)代教育改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。教育信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是對教育教學(xué)提出的要求，只有掌握和分析學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略的實際情況，才能根據(jù)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對策，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行綜合調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果認真分析基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思路和對策。

一、問卷調(diào)查的基本情況

參照我國華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系張衛(wèi)教授等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表[2]，同時針對學(xué)生的實際情況進行自主學(xué)習(xí)策略的問卷設(shè)計，調(diào)查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)管理。問卷共設(shè)計29道題，這些題目要求被調(diào)查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優(yōu)秀。

本次問卷調(diào)查對象為某學(xué)院1～4年級本科學(xué)生，其中大一、大二、大三和大四學(xué)生各為300名，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學(xué)生的分層調(diào)查，能夠比較真實地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和存在的主要問題。對調(diào)查結(jié)果的分析增加了部分學(xué)生主觀陳述的例證和實際教學(xué)過程中的反饋信息，以使主觀內(nèi)容與客觀數(shù)據(jù)相互印證。

二、問卷題目示意

自主學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的題目如下表所示：

三、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查的實際反饋信息得出以下結(jié)論：

1.一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)計劃分值較高，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本上能夠把握相關(guān)課程的重點和難點，能夠?qū)χR進行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生活動的實際情況不一致時，能夠合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和進度，同時對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)可以做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價項得分較低，說明一年級學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)有些不適應(yīng)，很少對自己的學(xué)習(xí)情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。

2.二年級學(xué)生年級平均值為3.56分，其中學(xué)習(xí)計劃得分值較高，說明學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)計劃和現(xiàn)實情況不協(xié)調(diào)時，能夠適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，如果由于特殊原因打亂了學(xué)習(xí)計劃，會設(shè)法彌補；但學(xué)生不太注重學(xué)習(xí)方法的運用，課上認真做筆記的人數(shù)較少，若老師不布置作業(yè)，學(xué)生很少主動復(fù)習(xí)、看書或者自己找習(xí)題練習(xí)。

3.三年級學(xué)生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)評價，表明學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谝欢螘r間的學(xué)習(xí)和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學(xué)習(xí)求助，說明學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是自我學(xué)習(xí)，和老師以及其他學(xué)生溝通交流較少，需要提高這些學(xué)生的合作和交流意識。

4.四年級學(xué)生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學(xué)習(xí)管理，說明四年級學(xué)生的管理能力和統(tǒng)籌兼顧的能力比低年級學(xué)生有很大提高，這對學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位適應(yīng)第一任職需要是非常有益的，但學(xué)生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。

5.四個年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略綜合評定成績?yōu)?.44分，其中學(xué)習(xí)計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略測評結(jié)果屬于良好水平，但呈現(xiàn)年級差異大的特點。

四、教改對策研究

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養(yǎng)需求并結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實際情況，探討了大學(xué)物理課程教學(xué)改革的思路和對策，內(nèi)在關(guān)系如圖所示。具體來講，開展案例應(yīng)用軍事化、教學(xué)形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養(yǎng)過程化的四維度教學(xué)改革，案例應(yīng)用軍事化要注重兩個對接，一是大學(xué)物理知識點與實戰(zhàn)問題對接，二是知識點與專業(yè)問題對接；教學(xué)形式多樣化要在采用多元化的教學(xué)組織基礎(chǔ)上探索深層次的教學(xué)方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學(xué)物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結(jié)合的授課方式；能力培養(yǎng)過程化要從兩個方面著力，一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，二是積極開展各種創(chuàng)新競賽活動，通過四維度教學(xué)改革全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

[2]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005，（3）：60-65

Abstract：Autonomous learning ability is considered as the important demand. The questionnaires concerning self-regulated learning strategy are devised for college students on the basis of actual situation，they are learnig method，seeking help，learning planning，learning summarize，learning evaluating，learning managing. We propose ideas and countermeasures to reform of University Physics according to the result of investigation

Keywords：self-regulated learning；learning strategy；result of investigation；countermeasures to reform