邵淑紅　王麗萍　徐偉

摘要：針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在的問(wèn)題，本文從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行了深入探討，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0093-02

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng)，這為應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。因此，新世紀(jì)大學(xué)本科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來(lái)越大，同時(shí)設(shè)置心理學(xué)專業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校也越來(lái)越多，因此盡快提高心理學(xué)專業(yè)水平，確定符合目前社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送合格的心理學(xué)專業(yè)人才，是新增心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和完善過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。但是，心理學(xué)100多個(gè)學(xué)科，除了十幾個(gè)是基礎(chǔ)學(xué)科以外，其余的全部是應(yīng)用學(xué)科。因此，應(yīng)用心理學(xué)本科短短的四年的時(shí)間，不可能把學(xué)生培養(yǎng)成無(wú)所不能、無(wú)所不知的心理學(xué)的全才和通才。例如，作為師范類院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的心理學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才。但目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于寬泛、不夠具體，沒(méi)有結(jié)合院校類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)存在不足，并且醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置、發(fā)展的時(shí)間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多存在不足。

同時(shí)，我國(guó)高校的心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研的研究型人才，社會(huì)需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)的心理學(xué)專家都把心理咨詢放在21世紀(jì)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的首位，我國(guó)的有關(guān)用人單位也提出在教育部門的工作者應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢與心理衛(wèi)生方面的訓(xùn)練，例如，對(duì)重大事故地震、海嘯等災(zāi)后人群進(jìn)行心理干預(yù)，針對(duì)壓力造成的自殺、暴力等社會(huì)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國(guó)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求開(kāi)始逐漸與國(guó)際接軌，同時(shí)也表明社會(huì)對(duì)異常心理的關(guān)注在逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)具有一定醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專門人才的需求也逐漸增多。

一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，各類型院校都在根據(jù)的辦學(xué)特色，不斷調(diào)整應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為充分了解醫(yī)學(xué)院校與師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，本次研究對(duì)多所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，非醫(yī)高校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場(chǎng)營(yíng)銷方向；（4）學(xué)校心理咨詢和心理健康教育教師。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛(wèi)生保健；（3）心理健康教育。

比較醫(yī)學(xué)院校和師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異可以看出，非醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍更為廣泛，而醫(yī)學(xué)院校則更為集中，多為身心健康相關(guān)的方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置

1.“醫(yī)學(xué)”與“心理學(xué)”知識(shí)兩不足。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間是4年，主干課程是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。4年的時(shí)間應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5年和心理學(xué)專業(yè)4年的課程，既要學(xué)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)心理學(xué)課程，由于時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系掌握不完整，對(duì)心理學(xué)知識(shí)體系掌握不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年的時(shí)間里系統(tǒng)完成兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是截取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開(kāi)課。這種做法既破壞了醫(yī)學(xué)專業(yè)的完整性也破壞了心理學(xué)專業(yè)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，也不能像師范類院校的畢業(yè)生那樣擁有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)，最終影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)多為新上專業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，多缺少專業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設(shè)課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面較狹窄，動(dòng)手能力差，無(wú)法把書本上的理論知識(shí)拓展到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中去；在課程銜接方面，初級(jí)課程和高級(jí)課程問(wèn)缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來(lái)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論研究重視不夠，又缺乏相應(yīng)的師資力量，因此在教學(xué)上只能零碎地引進(jìn)一些西方國(guó)家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，上述現(xiàn)狀也和我國(guó)心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究長(zhǎng)期割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界普遍存在注重基礎(chǔ)理論研究，輕視應(yīng)用研究的傾向，兩者問(wèn)缺乏相互聯(lián)系，更無(wú)法相互促進(jìn)，同時(shí)，本土化應(yīng)用研究較少也間接導(dǎo)致了教學(xué)中只能引進(jìn)西方的研究成果。

2.不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”理念。目前，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，雖然有較多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置，但因?yàn)槭艿绞谡n教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)間不足，實(shí)踐時(shí)間少，實(shí)踐技能不足，不能體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”特色。

三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學(xué)人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資存在師資隊(duì)伍數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。年齡較長(zhǎng)、職稱較高的教師大多非心理學(xué)專業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的實(shí)踐能力，但專業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學(xué)歷較高，有一定的專業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力并不強(qiáng)。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補(bǔ)，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改進(jìn)措施

1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學(xué)院院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)既往工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強(qiáng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，突出“應(yīng)用性”這一明確目標(biāo)，著重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展；在方案設(shè)計(jì)中著重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測(cè)量能力、心理咨詢能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)能力。同時(shí)注重學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)配醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。

2.課程體系改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以應(yīng)用型心理學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)分析實(shí)現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)科體系的完整性，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，慎重選擇醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程，做到課程的合理配置與調(diào)整。可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，帶動(dòng)課程群建設(shè)；整合兩大類課程的相關(guān)內(nèi)容，精品課程群建設(shè)，從而促進(jìn)課程體系的完善與發(fā)展。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建一支教育理念先進(jìn)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅(jiān)持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實(shí)行“培養(yǎng)、引進(jìn)、交流、聘請(qǐng)”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，加強(qiáng)師資進(jìn)修培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，以建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以培育學(xué)科帶頭人為龍頭，以提高教學(xué)水平為主導(dǎo)，分期分批投入經(jīng)費(fèi)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升師資力量，建設(shè)一支年富力強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、科學(xué)研究成果突出、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的師資隊(duì)伍。

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