陳建剛　王海波　唐利洲

摘要：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)技能的形成。研究通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，確定師范生提問技能的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：提問技能；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0153-02

教學(xué)技能的訓(xùn)練應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[1]。本研究把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入提問技能學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)師范生提問技能的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)析，提出提高提問技能的策略，以期有針對(duì)性地指導(dǎo)提問技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

一、研究?jī)?nèi)容

提問技能是指教師通過(guò)提出問題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，自己得出結(jié)論，發(fā)展思維能力的教學(xué)行為方式[2]。本研究運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)微格教學(xué)，對(duì)學(xué)生提問技能中問題設(shè)計(jì)、提問方式和介入與回答評(píng)析三個(gè)環(huán)節(jié)10個(gè)要素的現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，并提出相應(yīng)提高提問技能的策略。

二、研究方法

1.樣本。以一所地方師范院校兩個(gè)年級(jí)125名本科師范生為樣本。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能[3]，是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要評(píng)價(jià)手段。在分析提問技能構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上[4.5]，結(jié)合建立基本要素分析量表的基本步驟[6]，設(shè)計(jì)了由環(huán)節(jié)、要素、學(xué)生表現(xiàn)水平三部分組成的提問技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。

三、測(cè)評(píng)方法

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，結(jié)合微格教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在提問技能上的優(yōu)勢(shì)與不足。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生表現(xiàn)符合一個(gè)要素得一分，不符合不給分，沒有其他分。

四、結(jié)果與分析

1.問題設(shè)計(jì)。

從表1可以看出，在問題設(shè)計(jì)四個(gè)要素中，大多數(shù)師范生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，所提問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)；在問題種類方面，近一半的師范生不能設(shè)計(jì)不同水平的問題，只提了低層次的問題；在提問秩序方面，大部分學(xué)生設(shè)計(jì)的問題邏輯性強(qiáng)。在問題表述措辭方面，40%的學(xué)生所提問題措辭不清楚，不能抓住問題的重點(diǎn)，聽課學(xué)生難理解問題的本質(zhì)。

2.提問方式。

從表2可以看出，在提問方式四個(gè)要素中，大部分師范生能把不同問題分配給不同學(xué)生，關(guān)注面較廣；但只有67.2%的師范生一次提問一個(gè)問題，符合提問數(shù)量的要求。35%的師范生沒有給學(xué)生足夠的思考問題時(shí)間和回答時(shí)間；還有約1/3的師范生提出了修辭性問題。

3.介入與回答評(píng)價(jià)。

恰當(dāng)?shù)慕槿肟梢怨膭?lì)和啟發(fā)學(xué)生回答問題。從表3可以看出，在介入方面，30%的師范生沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；在問題回答評(píng)析方面，42%的師范生不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)或只有簡(jiǎn)單的“回答得好”的評(píng)價(jià)，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

五、提高提問技能的策略

1.加強(qiáng)案例教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。引領(lǐng)和示范能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。在問題設(shè)計(jì)、提問和介入與回答評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，以問題解決為核心，適當(dāng)?shù)匾氚咐?，能促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟提問技能的理論、設(shè)計(jì)思路和方法?；静僮鞒绦?yàn)椋禾岢鰡栴}或創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生研究案例、解決問題→交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得→依據(jù)理論剖析案例，評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)，加深對(duì)案例理念和設(shè)計(jì)的理解→師范生進(jìn)行提問技能教學(xué)設(shè)計(jì)→評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)→實(shí)踐訓(xùn)練→反思、總結(jié)。

2.加強(qiáng)反思、觀摩，促進(jìn)技能內(nèi)化與生成。只有善于分析自己工作的老師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個(gè)階梯[7]。通過(guò)問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問的目的、提問類型、應(yīng)用原則和提問要點(diǎn)進(jìn)行反思，提出自己的觀點(diǎn)，加深理解提問技能理論。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提問實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行反思，明確自己在提問技能三個(gè)環(huán)節(jié)上的具體表現(xiàn)，明確需要改進(jìn)的地方，并通過(guò)觀摩同學(xué)和老師的課堂提問，學(xué)習(xí)和借鑒她們的優(yōu)良表現(xiàn)，提高提問技能。

3.分析問題類型，提高問題設(shè)計(jì)水平。高水平的問題比低水平的問題更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。但近一半的學(xué)生在訓(xùn)練中所提問題屬于低層次問題。重要原因是學(xué)生對(duì)問題的類型認(rèn)識(shí)不清楚，難于設(shè)計(jì)高水平的問題。另外高水平的問題評(píng)析有難度，師范生也怕提這樣的問題。教學(xué)過(guò)程中首先可指導(dǎo)學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，并應(yīng)用問題案例，引導(dǎo)學(xué)生探索回憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題六類問題的內(nèi)涵和要求，為設(shè)計(jì)不同水平的問題提供支持。其次，指導(dǎo)學(xué)生分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的問題，確定問題的層次，設(shè)計(jì)更多要求學(xué)生分析信息的高水平問題。再次，鼓勵(lì)學(xué)生、提高解決問題的自信心。

4.理解等待意義，提供思考和組織時(shí)間。35%的師范生沒有給學(xué)生足夠的思考問題時(shí)間和回答時(shí)間，主要是沒有理解等待的意義?？芍笇?dǎo)師范生有針對(duì)性地把不同層次的問題指派到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。提出問題后，留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，使學(xué)生回答前有充足的時(shí)間思考和組織自己的想法，并促成更多的學(xué)生之間的交流和更多的發(fā)言。如果讓學(xué)生馬上回答問題，會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的交流。

5.完善介入的心理支持和方法指導(dǎo)。教師以友好的、支持的態(tài)度和合適的方式及時(shí)介入，能鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，提示學(xué)生給出問題答案。部分師范生沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，主要原因是教學(xué)過(guò)程中緊張、拘束，不能集中注意傾聽學(xué)生回答或?qū)槿氲姆椒ɡ斫獠缓谩Ｔ诮虒W(xué)中，首先指導(dǎo)師范生課前進(jìn)行心理調(diào)適，克服緊張感，教學(xué)過(guò)程中能集中注意傾聽學(xué)生回答，為及時(shí)介入提供心理支持。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確介入的方法，并有針對(duì)性地預(yù)設(shè)提示、重復(fù)或追問[4]。

6.拓展回答評(píng)析方法。在問題回答評(píng)析方面，大部分師范生不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)或只有“回答得好”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。原因主要有三個(gè)方面，有的是沒能記住學(xué)生回答的內(nèi)容，不知評(píng)價(jià)什么。有的是學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)生的回答不能做出合理判斷，難于評(píng)價(jià)。也有不知回答評(píng)析的方法，只能做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中首先要求師范生認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)問題的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)。其次，掌握回答評(píng)析的方法，可通過(guò)重復(fù)學(xué)生的正確觀點(diǎn)，更正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。通過(guò)繼續(xù)提問、引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)習(xí)得以擴(kuò)展和延伸。通過(guò)強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的自信心。

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