摘 要：隨著網(wǎng)絡時代的全面來臨，作為主陣地和主渠道的思政課程改革迫在眉睫。對于高職而言，此次改革既要遵循思政課程的一般教學規(guī)律，也要兼顧高等職業(yè)教育的層次和類型的特殊規(guī)律，還要從人才培養(yǎng)全過程和整個高職教育質量提升的宏觀角度來思考課程整體設計和教學質量的提升。本文就從項目教學法的角度，探索高職思政課程的創(chuàng)新實踐研究。

關鍵詞：網(wǎng)絡時代 高職院校 思政課程 項目教學法

中國的職業(yè)教育隨著社會主義市場經(jīng)濟的興起而蓬勃發(fā)展，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育是從職業(yè)培訓中發(fā)展起來的新型高等教育。承擔高等職業(yè)教育的高職院校，其培養(yǎng)的是面向基層一線的高素質技術技能型人才。歸根到底，其首要任務還是教育，對人的教育，其次才是對專業(yè)技術能力和專業(yè)技術知識的教育。十年樹木，百年樹人。對高職而言，育人，就是要培養(yǎng)高職學生的公民基本素質、社會責任、公民道德、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范，使其具有正確的價值觀、世界觀和人生觀等。顯然，這不是某一門課程或者某一級教育機構可以辦到的，這需要學校、家庭、社會等的多方聯(lián)動，更需要每一級教育機構，每一門課程都潛移默化的影響和滲透。然而，隨著網(wǎng)絡時代的全面到來，例如報刊、雜志、書信等傳統(tǒng)媒介已經(jīng)被IBOOK、微博、微信等新媒體所取代，并成為當下大學生獲取信息和溝通交流的主要渠道。直觀、開放的新媒體傳遞著形形色色的信息，或辯證或偏激、或寬容或刻薄、或正面或惡搞，不斷沖擊甚至重塑著大學生的意識形態(tài)和“三觀”標準（世界觀、人生觀和價值觀），這無疑是給作為主陣地和主渠道的思政課程的教學工作帶來了前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡時代給高職院校思政課程帶來的挑戰(zhàn)

1.對高職教育的偏見。毫無疑問，當今中國的高等職業(yè)教育正迎來它蓬勃發(fā)展的春天，無論是高等職業(yè)教育的院校數(shù)，還是在校生數(shù)量都已經(jīng)占我國高等教育的半壁江山。然而，無論是社會、企業(yè)、家庭還是學生中還有相當一部分人對高職教育存在偏見，認可度并不理想。根據(jù)新浪網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示考生中有56.3%的人認為“高職學歷低，社會地位相對較低，升職機會少”而不愿意報考。而愿意選擇就讀高職院校的學生，特別是民辦高職院校的學生一般目的性較強，一是錄取分數(shù)相對普通院校而言較低；二是奔著好就業(yè)的專業(yè)技能而來。簡而言之，門檻低、好就業(yè)，而這也往往是高職院校招生宣傳的殺手锏。

2.對思政課程的漠視。教育部對高職教育的要求是培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的實用型、高技能專門人才，這包括了思想道德素質、人文修養(yǎng)與專業(yè)技能的學習等。雖然思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，然而高職學生對思政課程和專業(yè)課程的態(tài)度卻截然不同。特別是在網(wǎng)絡時代的今天，相當一部分學生只注重專業(yè)技能的學習，奉行實用主義至上的理念，對思政課程的重要性認識不清，部分學生甚至在走進教室前就有了抵觸和排除心理，在課堂教學中表現(xiàn)為抬頭率低、心不在焉、學習主動性不高等。

3.對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)。目前，高職院校的思政課程教學還是以理論授課為主，雖然思政課教師也根據(jù)學生情況不斷創(chuàng)新和調整教學方法，但收效甚微。特別是在新媒體盛行的今天，那種以傳授知識為目標的灌輸式教學方法單調、呆板、枯燥無味，很難激發(fā)起學生的學習興趣，即便是思政課教師使用PPT、視頻、動畫等信息化教學手段，卻起效不大。說到底，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法是一個單向傳送的過程，教師“自娛自樂”而學生“不聞不問”，這與學生在網(wǎng)絡時代所感受和喜愛的多向溝通相差甚遠，無論是電腦還是智能手機，只要擁有一個信息終端，就可以隨時隨地發(fā)帖子，寫微博，刷微信，聊天游戲，天南海北。所以，在網(wǎng)絡時代下思政課程的教學方法改革迫在眉睫且意義重大。

二、網(wǎng)絡時代給高職院校思政課程帶來的機遇

1.重構高職思政課程教學理念。思政課程不同于其他課程，它不直接針對于行業(yè)崗位，但又是每個專業(yè)、每個崗位、每個公民必備的基本素質。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大學生面對多元的社會現(xiàn)實，也面臨著理論疑惑、道德困惑和價值抉擇的糾結點，作為具有鮮明意識形態(tài)性的高職思政課程，其教學也就必須要緊密貼合現(xiàn)實生活，直面大學生的問題和現(xiàn)實社會，給予正確的政治導向和理論解釋，幫助學生樹立科學的“三觀”，堅定社會主義道路和制度，以及社會主義建設。與此同時，高職思政課程教學還要緊密貼合高職實際。高職，是強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。也就是常說的“能力本位”。能力本位，是對教什么、如何教的一種操作方案，它是不同于傳統(tǒng)的知識本位、學科本位的職教價值觀。因此，高職院校的思政課程，首要解決的就是其教學實效性，其教學理念也應該從基于“知識本位”設計轉換成“能力本位”，進而將學生的“認知體系”逐漸向“信仰體系”轉化，促成知行合一。

2.改革高職思政課程教學方法。傳統(tǒng)的思政課程教學方法很顯然已經(jīng)不適應于今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，也更加脫離了高職“能力本位”的育人模式。所以，必須要改革高職的思政課程教學方法，打破知識本位的教學體系，突破傳統(tǒng)課堂，舍棄以教師為主體，學生為客體單項傳送的教學模式，讓在網(wǎng)絡時代中習慣并喜歡自由、平等的大學生，擁有更多的空間和發(fā)言交流的平臺。同時，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體技術，豐富教學手段，改革教學方法，化單向為多向，變客體為主體，緊密結合專業(yè)技能培養(yǎng)，迎合高職特色。

三、網(wǎng)絡時代下項目教學法與高職思政課程的有機結合

1.項目教學法的必要性。項目教學法起源于美國，盛行于德國，它是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，它在歐美國家和我國香港特區(qū)得到了廣泛運用。而注重意識形態(tài)和道德教育的思政課程，要著力改變傳統(tǒng)的講授式的道德教育方式，從認識自覺、思想自覺和行動自覺的不同層面，通過道德自覺意識的喚起、道德自強力量的感召和道德行為習慣的自覺養(yǎng)成，有效激發(fā)和培養(yǎng)大學生道德學習的主動性和道德實踐的自覺性。根據(jù)教學目標，貼合高職特色，尋找項目，分解任務，貫徹“能力本位”的教學理念，讓學生在“學中做，做中學”，讓學生在一個個項目中，邊做邊學，邊學邊做，在“教、學、做”的循環(huán)提高中完成經(jīng)驗的積累與情感的體驗，增強課程學習的源動力，讓知識的學習變得深刻，讓能力的增強變得持久，讓素質的提升變得綜合，這就是項目教學法。從而通過項目教學法實現(xiàn)從感化到內心，從知到信、從信到行的提升和跨越，實現(xiàn)從教材體系向教學體系轉化，從教學體系向信仰體系升華的最終目標。

2.項目教學法的科學性。

2.1項目結合專業(yè)，促進職業(yè)道德的養(yǎng)成。每個高職院校都有自己的專業(yè)特色和專業(yè)要求，學校在育人過程中也有不同的教育側重點，如師范專業(yè)更注重師德教育，醫(yī)護專業(yè)更注重醫(yī)德養(yǎng)成，而會計專業(yè)則更注重會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職院校的思政課程也應從不同專業(yè)特點出發(fā)，尋找和設計結合專業(yè)特色和育人要求的項目，讓項目緊密結合學生專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的內在需求，從而通過項目，增強大學生的專業(yè)認同感，強化不同專業(yè)所需知識、能力，特別是職業(yè)道德規(guī)范的要求。例如，以高職院校的金融專業(yè)為例，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第五章的道德教學中，就可以以結合《銀行業(yè)金融機構從業(yè)人員職業(yè)操守職業(yè)》等專業(yè)課程進行設計，分解項目任務，結合相關道德規(guī)范，提升高職學生的實效性，實現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程的雙贏局面，讓大學生不僅具備扎實的專業(yè)知識基礎，更具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。

2.2項目結合生活，以“知”促“行”，以“行”促“知”。同時，項目的設計還要貼合高職學生的生活。在網(wǎng)絡時代的今天，大學生的生活也變得豐富多彩，多元且多變。思政課程所設計的項目，要牢牢結合大學生的生活，例如，“大學生的一天”、“尋找校園青春榜樣”、“昨天、今天、明天——解讀社會發(fā)展”等項目，重現(xiàn)生活場景，解讀社會輿論，從而引導正確的道德行為，讓學生在一個個精心設計而熟悉的生活場景中，感受道德力量，從而樹立正確的三觀，以“知”促“行”，以“行”促“知”，實現(xiàn)知行合一。

2.3項目結合活動，增強道德力量的感召。思政課程的課堂是有限的，項目的設計和實施也不能局限在教室，而要通過第二課堂，拓展項目的空間。緊緊依托高職院校的團委、學工等學生活動的相關部門，設計和開展項目活動。例如，結合每年的雷鋒月、五四青年節(jié)、“12.9”紀念活動等學校常規(guī)活動和特色活動來設計項目，這樣既可以提高學生參與項目的積極性，也可以豐富項目的類型，通過資源的整合，提升項目檔次和規(guī)模，增強道德力量的感召，提高思政課程的實效性。

3.項目教學法的有效性。

3.1項目實施前精心設計。這里所說的項目，并不是把過往常規(guī)教學中的案例、視頻、圖片、音樂等進行簡單的排列組合，而是要根據(jù)項目主體而重新設計和篩選。重新設計的項目不僅要滿足上述的科學性原則， 還要有效、實用，滿足高職“能力本位”的育人要求。當然，對于思政課程而言，其項目的設計，肯定跟專業(yè)課程的項目設計不同，專業(yè)課程的項目是一個具體的實際工作，它是以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景的一項具體工作。而思政課程，是要通過項目養(yǎng)成學生的職業(yè)素質、職業(yè)道德等，與專業(yè)結合，又貼近生活。

3.2項目實施中控制引導。項目的設計，旨在通過學生的親身實踐和參與，有所感悟和體驗，而關鍵的則是，要把這種感悟和體驗轉化為自己的能力，變成自己的行為，并指導自己的生活。所以，在項目實施過程中，教師一定要控制項目節(jié)奏，及時引導，在學生實踐參與的同時，輔之以精彩的講解分析，通過老師的點撥和案例，實現(xiàn)學生的直接經(jīng)驗和老師的間接知識的有效連接，相互促進，保證項目順利實施，事半功倍。

3.3項目實施后總結評價。專業(yè)課程的項目，以實際工作的開展而開始，以工作的完成而結束。而思政課程，肩負著價值引領的課程屬性，其項目的點睛之筆則在于項目實施后的總結評價。學生通過主體實踐，參與項目內容，通過教師在項目進程中的控制引導，領悟項目意義?？蓛H有這些內容還不夠，思政教師必須在項目實施后，進行總結點評，將具體項目任務升華到思想認知和價值層面，讓學生聯(lián)系自身實際和現(xiàn)實生活，尋找差距，規(guī)范行為，樹立科學的三觀，頓悟大學生所肩負的歷史使命和社會責任，通過教師畫龍點睛的總結，內化為自己的靈魂，養(yǎng)成職業(yè)道德和素養(yǎng)，真正做到德才兼?zhèn)?、知行合一?/p>

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作者簡介：李丹（1984—），女，四川彭州人，碩士，成都職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：思想政治教育。

※基金項目：本文系成都職業(yè)技術學院院級青年基金（人文社會科學類）研究成果，項目編號15CZY40.