淺析“情境教學(xué)法”之應(yīng)用

[摘 要] 情境教學(xué)法是連接理論和實踐的橋梁與紐帶，在實施情境教學(xué)的過程中，高等職業(yè)教育的任課教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用深入淺出的教學(xué)形式。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；高職教育；建議

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0088-01

在高等職業(yè)教育中，應(yīng)更加注重理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手和操作能力。而任課教師應(yīng)采用生動形象的語言，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)介紹給學(xué)生，盡量避免引用一些晦澀難懂的理論。因而在整個教學(xué)過程中，適當(dāng)引入情境教學(xué)是非常必要的。以下是筆者關(guān)于情境教學(xué)法的幾點粗淺認(rèn)識。

一、過去教學(xué)中存在的突出問題

以往的教學(xué)中存在的突出問題是我們往往側(cè)重于理論的演繹，缺乏引入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景，使學(xué)生對于教材各章節(jié)的理解和操作實務(wù)的掌握都大打折扣。每當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生還是難以理解其中的意義及作用，對于具體的操作與運用更是難以著手。仔細(xì)分析，其主要原因是教學(xué)方法不完善，傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系過分注重理論的演繹。筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為在教學(xué)過程中需改進(jìn)方法，如適當(dāng)采用情境教學(xué)法，能有效提高學(xué)生實際運用知識和掌握方法的能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、情境教學(xué)法的顯著特點

情境教學(xué)法，它是近年來高職教學(xué)中大力提倡的一種教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它強調(diào)以學(xué)生為主體，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐之間的對接，就是一種較好的教學(xué)形式，它對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性，有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等，都發(fā)揮著重要作用。

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它的目的在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

具體來說就是在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過理解課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用所學(xué)理論知識和方法，例如開展課內(nèi)游戲、角色扮演等環(huán)節(jié)。作為“設(shè)計師”和“導(dǎo)演”，任課教師應(yīng)注意以下幾個問題：

1.教師的課前準(zhǔn)備。如涉及教學(xué)情境的選擇、布局、分析、重點指導(dǎo)等，如何解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，也是教師事前需要考慮的。情境的選擇是否適當(dāng)，在很大程度上影響著教學(xué)的效果。一個高質(zhì)量的情境，內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目的及要求，因而，我們的教學(xué)情境類型應(yīng)多種多樣，情境涉及的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，情境的具體情節(jié)應(yīng)符合客觀實際等。

2.教師的引導(dǎo)作用。情境教學(xué)的主要形式是幫助學(xué)生正確掌握教學(xué)內(nèi)容，在實施過程中，教師可以不是主體，但應(yīng)作為交流意見的參加者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，回歸主題。

3.課后的總結(jié)。課后的教學(xué)總結(jié)可由學(xué)生來主持，也可由教師主持。但當(dāng)學(xué)生意見分歧較大時，教師應(yīng)及時做出簡明總結(jié)，明確哪些是可行的，哪些是不可行的，哪些是需要進(jìn)一步探討和實踐的。目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，必要時要對學(xué)生的討論情況做出評價，并提出改進(jìn)意見。教師根據(jù)學(xué)生對情境教學(xué)法的分析，著重考察其觀察問題和解決問題的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法的幾點建議

1.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。在情境教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師與學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

2.加強教學(xué)過程中師生的及時溝通。實施情境教學(xué)過程中，教師必須適時地鼓勵學(xué)生發(fā)言和向?qū)W生提出問題，適當(dāng)引導(dǎo)運用情境營造一個寬松的氛圍，讓積極參與者都來參加活動，自由發(fā)表自己的見解，靈活運用所學(xué)知識。

3.教師應(yīng)做到因材施教，靈活運用。情境教學(xué)法中所采用的情境可能是實際問題的客觀描述，對其進(jìn)行分析還涉及許多相關(guān)知識。如果是大一的新生，大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論知識和社會實踐能力。在學(xué)生基礎(chǔ)理論不健全、不扎實的前提下，如果采用情境法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去分析情境，大多數(shù)學(xué)生既不會提出什么問題，也不會解決什么問題，而且分析和討論往往有一定的盲目性。因此，情境教學(xué)法必須因材施教，要建立在一定的理論教學(xué)基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過程中既要循序漸進(jìn)，又要讓學(xué)生有足夠的知識儲備，然后再運用情境教學(xué)法。

綜上所述，筆者粗淺地認(rèn)為：情境教學(xué)法，只是一種實踐性的教學(xué)方法，它不能完全替代整個高職課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在高職教學(xué)過程中，我們還要采用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，做到因材施教，靈活運用。

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