對(duì)課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的反思

巫加洋

[摘 要] 當(dāng)今職業(yè)院校的學(xué)生好動(dòng)，同時(shí)對(duì)動(dòng)手技能方面的學(xué)習(xí)更加的渴望，但他們找不到打開(kāi)學(xué)習(xí)激情的鑰匙，教學(xué)方法的運(yùn)用可以讓他們迅速找到鑰匙。教學(xué)方法的運(yùn)用百花爭(zhēng)艷，形式多種多樣，合理正確地運(yùn)用教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的激情燃燒起來(lái)，能打開(kāi)他們心靈深處學(xué)習(xí)的那一扇窗。就教學(xué)方法中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，從實(shí)際的教學(xué)體會(huì)中得到一些教學(xué)反思。

[關(guān) 鍵 詞] “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法；交流；自信

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）28-0089-01

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有了根本性的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)他們?cè)诎l(fā)展中不斷創(chuàng)新的精神和勇于實(shí)踐的能力，為現(xiàn)代課改的核心。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課堂中，教師提供一個(gè)具體的任務(wù)，圍繞課堂的“四有五動(dòng)”，創(chuàng)立高效的課堂模式。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。要想讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂中發(fā)揮作用，應(yīng)做到下面幾點(diǎn)。

一、教師要搭建平臺(tái)，為學(xué)生自主交流、主動(dòng)溝通提供一個(gè)自由的空間

我們知道傳統(tǒng)教學(xué)大大制約了教學(xué)效果，老師在課堂上一味地講，學(xué)生只知道在下面被動(dòng)地聽(tīng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)效果一無(wú)所知，職業(yè)院校的學(xué)生入校時(shí)有的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高，遇到問(wèn)題不愿意向老師請(qǐng)教甚至不敢向老師請(qǐng)教，也不好意思向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，害怕被同學(xué)恥笑，這樣的狀態(tài)極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師在課堂中制定工作任務(wù)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，需要小組成員之間的交流與溝通而共同完成任務(wù)，同時(shí)師生之間的交流與溝通也是必不可少的。課堂上積極給學(xué)生提供交流與溝通的空間，讓他們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及協(xié)調(diào)意識(shí)。

二、教師要大膽地打開(kāi)課堂的殿門(mén)，給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于技能操作性強(qiáng)的課程，整個(gè)教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)、探究和研究的過(guò)程，學(xué)生組合起來(lái)形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)思考，當(dāng)一個(gè)個(gè)步驟問(wèn)題解決之后，學(xué)生表現(xiàn)出非常大的激動(dòng)和自信，學(xué)生會(huì)把整個(gè)過(guò)程的求知、合作、體驗(yàn)甚至委屈在小組展示的舞臺(tái)上表現(xiàn)得淋漓盡致，改變了以前教師提問(wèn)不說(shuō)話，回答問(wèn)題羞答答的局面，學(xué)生的情感在課堂中燃燒起來(lái)，學(xué)習(xí)獲得的成就感得以體現(xiàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信，讓課堂活了起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。

三、要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的改變。課堂上教師的地位不再是那種高不可攀的，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔的過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生之間既有緊密的合作又有明確的分工，既有思想的交流、知識(shí)的碰撞，更有學(xué)生心靈深處那種情感的交融，而教師在整個(gè)過(guò)程中只起到輔助和引導(dǎo)啟發(fā)作用，承擔(dān)著組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、控制和評(píng)定的責(zé)任，而教師不能剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

任何一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也不例外，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）“派系”相爭(zhēng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的實(shí)施少不了分組這一環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中若每組成員的組成基本上固定不動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)自形“派系”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中小組成績(jī)一旦不佳，就會(huì)對(duì)其他小組產(chǎn)生嫉妒的情緒，造成同學(xué)之間關(guān)系不融洽，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中情緒激動(dòng)，話中帶刺，甚至嘲諷。這樣的小組相爭(zhēng)讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法失去了色彩，教師在整個(gè)過(guò)程中要多注意小組的融洽，要做到對(duì)表現(xiàn)好的小組要適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于其他小組要不斷地給予鼓勵(lì)。如果一旦出現(xiàn)不和諧的氛圍要立即制止，甚至在下一次的教學(xué)過(guò)程中重新分組，以讓整個(gè)班級(jí)學(xué)生達(dá)到一個(gè)心理上的平衡。

（二）注意“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象

教師在教學(xué)過(guò)程中把具體的任務(wù)下達(dá)給小組，小組把任務(wù)再分解，小組成員每人都有一個(gè)具體的任務(wù)要實(shí)施。小組好成績(jī)的取得，跟小組成員之間的齊心協(xié)力相互合作和討論密切相關(guān)。這樣的教學(xué)過(guò)程大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的興趣。不能否認(rèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有小組當(dāng)中存在不積極、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果，更要走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小組中來(lái)，密切觀察學(xué)生的操作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。發(fā)現(xiàn)有不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要加強(qiáng)正取的引導(dǎo)，提倡學(xué)生之間的鼓勵(lì)與幫助，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作的作用，正確看待每一位學(xué)生。

綜上所述，萬(wàn)物都有兩面性，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有它的不足之處，但多的是它的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，作為教師應(yīng)該正確看待每一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在以操作、技能為主的課程中的應(yīng)用是成功的。但我們也要清晰地認(rèn)識(shí)到此類課程的每堂課并不是都適用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，對(duì)于理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不適用，也許其他形式的教學(xué)方法更適用。每一種教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生自身的特點(diǎn)以及實(shí)踐條件來(lái)合理地選擇。今天的課改正在如火如荼地進(jìn)行中，有經(jīng)驗(yàn)的積累也有失敗的教訓(xùn)。總之，課改的道路還很漫長(zhǎng)，需要我們不斷探討，不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006（7）.