審計學翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用分析

俞淼

[摘 要] 2012年MOOC（慕課）成為各所高校進行慕課課程建設與實施的元年，持續(xù)將優(yōu)質(zhì)慕課教學資源通過翻轉(zhuǎn)課堂，借助數(shù)字媒介，引入傳統(tǒng)教學領域，線上線下不僅傳道授業(yè)還可以及時互動討論。

[關 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；審計教學；財務管理專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）28-0100-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權由教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學核心是學生，教師角色有所轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，而著重于課程學習的設計、指導、幫助，成為學生的教練，實現(xiàn)學生與教師教學相長，持續(xù)提升。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)行高校教學中往往采取群體教學模式，輔以學生及時反饋和個別化矯正性幫助方式實施。在我國，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學運用往往借助微課程教學。教學實施中，教師的角色接近于“教練”，引導學生對自己的學習負責。

一、審計教學的翻轉(zhuǎn)課堂應用分析

目前，棗莊學院經(jīng)濟與管理學院將審計學課程作為財務管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。

教學實踐中，上傳教學視頻會幫助教師對專業(yè)知識的講解不局限于課堂，面對面針對性交流的教學形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂交流，學生基于多種教學資源展開自主學習。目前筆者主講棗莊學院精品課程審計學，完成教學視頻錄制，為翻轉(zhuǎn)課堂教學應用提供基礎資源。以“管理層認定與具體審計目標”為例，課堂教學中，完成基本概念講授，即進入基于具體企業(yè)采購循環(huán)的案例分析，結(jié)合采購原材料業(yè)務的具體會計核算演示，引導學生從會計分錄視角轉(zhuǎn)向具體業(yè)務處理，并且主動結(jié)合管理層認定分析賬務處理錯誤之處，對于本章教學難點——管理層認定與具體審計目標的理解至關重要。課堂時間有限，學生存在難以完全理解或掌握的情況，通過教學視頻可以有效及時地復習與討論，有助于加深理解。

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，充分運用“學習任務清單”完成審計學課程教學目標。學生在課外完成課程知識的基本學習是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點，教師引導學生完成知識內(nèi)化的過程。以“管理層認定與具體審計目標”為例，圍繞教學大綱的教學目標，直奔“認定”主題延伸至“具體審計目標”難點；通過案例分析展示管理層認定與具體審計目標基于具體業(yè)務循環(huán)，明確具體審計目標是由審計總目標與管理層認定相互作用而確定的；在線上線下的綜合學習中有助于歸納思維運用，尤其是批判性思維，避免演繹思維；學生在線下預習與復習歸納整理觀點。

任課教師作為審計學課程“字習任務單”的設計主體，可以在課前向?qū)W生明確本章節(jié)自主學習的內(nèi)容、目標、方法，實時提供對應教學資源，以清單方式傳遞給學生。學習任務清單包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案、學習反饋等部分。

審計學課程學習指南重點是學習主題、達成目標，學習方法建議、課堂學習形式公布。以“管理層認定與審計目標”為例，使學生明確學習對象為管理層認定與審計目標，明確學生應掌握管理層、治理層、管理層認定及明細內(nèi)容、審計目標，理解管理層認定與具體審計目標的聯(lián)系。明確課堂學習是基于課下的知識預習及作業(yè)完成后，以各學習小組為主體有準備地選擇適合的學習方式開展學習。課堂更側(cè)重于檢測、落實、運用課前所學知識的過程，可以用案例分析形式、習題練習與解答等形式，可以使用學生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目等學習方式。

審計學課程學習任務從整體把握教學大綱要求，并具體把握本章節(jié)課程教學重點。在整體把握方面，基于課程內(nèi)容提出結(jié)構圖任務，幫助學生學會提煉課程重點，進而從總體上把握學習內(nèi)容。以“管理層認定與審計目標”為例，建議學生基于經(jīng)濟與管理專業(yè)知識圖譜，運用思維導圖工具梳理得出管理層概念、治理層概念、管理層認定及明細內(nèi)容、審計目標，理解管理層認定與具體審計目標的聯(lián)系，具體把握強調(diào)具體知識點的掌握，詳細部分集中于“問題設計”環(huán)節(jié)。

問題設計作為學習任務清單涉及的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵，強調(diào)以任務驅(qū)動、問題導向的自主學習替換掉傳統(tǒng)知識點灌輸。以“管理層認定與審計目標”為例，問題設計是將教學重點與難點——管理層認定、具體審計目標，以提出問題并予以落實的過程。學生通過解決問題掌握由被審計單位而生成的管理層認定、審計人員判斷得出的具體審計目標，進而培養(yǎng)學生面對具體案例分析與應用本章節(jié)基本概念的能力。

完善審計學建構性學習資源?；谝陨细鳝h(huán)節(jié)，還要完善學習測試環(huán)節(jié)、問題檔案環(huán)節(jié)、問題導向環(huán)節(jié)。以“管理層認定與具體審計目標”為例，學生自主學習同時完成學習效果測評與反饋，指引學生修正學習過程及方法，詳細實施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟重點在于學習流程方面。

二、啟示

在審計學翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用中，堅持接納學生的不同思路及解答，用鼓勵性語言及時表示認可，引導學生主動學習與思考，大膽表達觀點。學生上課主動性保持穩(wěn)定，課堂討論與思考參與度穩(wěn)中漸升。借助翻轉(zhuǎn)課堂方式如教練般引導學生持續(xù)成長。

參考文獻：

[1]徐曉芳.用“任務單”翻轉(zhuǎn)課堂[J].課程教材教學研究（小教研究），2014（7）.

[2]劉國華.學習推廣《翻轉(zhuǎn)課堂》教學模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（20）.