沈梁

摘 要：本文以“作業(yè)批改記錄”為切口，對(duì)“后教學(xué)”作業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)行了嘗試。筆者建立了作業(yè)批改記錄檔案，并以此為依據(jù)，提出查漏補(bǔ)缺、調(diào)整方法、科學(xué)訓(xùn)練、個(gè)性輔導(dǎo)的作業(yè)批改記錄后的教學(xué)策略，有效地提高了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：重新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-353-02

一、問題提出

顧名思義，教學(xué)是教與學(xué)的一個(gè)過程。通常意義上，教師備課是一種“前教學(xué)”；課堂教學(xué)是教師與學(xué)生時(shí)空共存的一種“顯教學(xué)”；課外作業(yè)是學(xué)生在離開教師課堂“輻射”的一種“后教學(xué)”。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該十分清晰從“前教學(xué)”經(jīng)“顯教學(xué)”到“后教學(xué)”的三個(gè)教學(xué)發(fā)展過程，認(rèn)真把握每一環(huán)節(jié)的操作是達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的保證。

長期以來，對(duì)體現(xiàn)于“后教學(xué)”階段中的作業(yè)及其引發(fā)的一系列問題，在我們的教學(xué)中并未予以應(yīng)有的重視與研究。學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中很大一部分負(fù)擔(dān)來源于作業(yè)。除了作業(yè)量的多少問題以外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改信息是“老三樣”，即： “√”和“×”、等級(jí)評(píng)價(jià)、日期，缺少問題記錄和分析；多數(shù)學(xué)生只是完成了錯(cuò)題的訂正，但很少從知識(shí)建構(gòu)、思維方法上去思考，解決問題的質(zhì)量不高。教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者有所發(fā)展，使他們獲得一定的知識(shí)和增長一定的能力。因此， 體現(xiàn)于“后教學(xué)”階段中的作業(yè)實(shí)踐研究，理應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)課題。

基于以上的學(xué)習(xí)與反思，筆者在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，以“作業(yè)批改記錄”作為一個(gè)研究的小切口，嘗試在“后教學(xué)”作業(yè)領(lǐng)域的初步探究。

二、操作定義

作業(yè)批改記錄，分教師作業(yè)批改記錄與學(xué)生作業(yè)批改記錄。教師作業(yè)批改記錄，是教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中所發(fā)生的問題進(jìn)行登記、分析、歸納和整理。學(xué)生作業(yè)批改記錄，是學(xué)生根據(jù)教師批改之后的作業(yè)，對(duì)自己的問題進(jìn)行摘記、分析和分類。

作業(yè)批改記錄是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。作業(yè)批改記錄不僅需要記載作業(yè)中存在的問題，重要的是對(duì)這些問題作出科學(xué)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的措施，它是教師下次備課的有效憑據(jù)，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐

1、作業(yè)批改記錄的內(nèi)容與形式

（1）教師作業(yè)批改記錄。教師作業(yè)批改記錄的形式根據(jù)所要記錄的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，下表是筆者在教學(xué)研究過程中設(shè)計(jì)的一種表格形式?！按痤}情況”一欄里記錄每題的錯(cuò)誤率；

“存在的問題”一欄里記錄學(xué)生中存在的主要問題及原因；

“解決的措施”一欄里主要記錄這些問題突破的方法。

（2）學(xué)生作業(yè)批改記錄。學(xué)生作業(yè)批改記錄的形式也是根據(jù)所要記錄的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，下表是筆者在教學(xué)研究過程中設(shè)計(jì)的一種表格形式。

首先列出每節(jié)課所需掌握的知識(shí)內(nèi)容，然后把作業(yè)題按知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，通過分類我們可以清晰地了解每次作業(yè)題所涉及的知識(shí)內(nèi)容是否合理，學(xué)生只需要在“錯(cuò)誤原因”一欄里記錄錯(cuò)誤的題號(hào)及原因。

試題內(nèi)容：

2、作業(yè)批改記錄的實(shí)施步驟

（1）表格記錄。教師作業(yè)批改記錄，是教師在完成學(xué)生作業(yè)批改之后，對(duì)學(xué)生中的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，找出學(xué)生中普遍存在的問題，然后分析其原因，歸納出哪些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握有缺陷，學(xué)生哪方面的思維能力比較薄弱（如：知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系掌握不夠、獲取與處理信息的能力不夠等等），最后教師根據(jù)學(xué)生這些問題及原因，思考該從哪個(gè)角度講、如何啟發(fā)誘導(dǎo)、哪些需要補(bǔ)缺等解決措施。

（2）、教學(xué)改進(jìn)。①查漏補(bǔ)缺：通過一般的課堂教學(xué)，總有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)技能掌握不夠理想，然而，我們教師往往會(huì)忽視這些問題的存在，只管按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，把學(xué)生的學(xué)和教師的教給分割開了。有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也會(huì)遺漏部分知識(shí)技能的講解，導(dǎo)致學(xué)生不能順利地完成作業(yè)。而作業(yè)批改記錄可以很好地反映學(xué)生在前節(jié)課學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以使我們及時(shí)地對(duì)前節(jié)課中的不足做出彌補(bǔ)，令作業(yè)講評(píng)時(shí)間更加高效。②科學(xué)訓(xùn)練 ：從認(rèn)識(shí)的角度來說，經(jīng)常性反復(fù)地訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握，而課前的限時(shí)訓(xùn)練能保證學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)高度緊張和興奮，往往能取得事半功倍的效果。因此，筆者采用上課前的6分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)限時(shí)訓(xùn)練，試題考察內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生前幾次作業(yè)中暴露出來的問題，目的是為加深學(xué)生對(duì)這些已解決問題的理解，同時(shí)這個(gè)訓(xùn)練還可以檢測學(xué)生對(duì)這些問題的掌握程度，為下一階段教學(xué)工作的調(diào)整提供依據(jù)。

四、實(shí)施成效

1、作業(yè)批改記錄能促進(jìn)教師的專業(yè)能力提高。筆者在作業(yè)批改記錄的過程中，因?yàn)槭紫刃枰獙?duì)學(xué)生在作業(yè)中的問題進(jìn)行反思，然后找出問題背后深層次的原因，尋找合適的解決措施，同時(shí)筆者在思考這些疑難問題的解決措施，一定程度上是在對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，在這研究過程中，筆者感覺自己的研究意識(shí)有所加強(qiáng)，對(duì)教材的理解有所提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)能力提高。

2、作業(yè)批改記錄是教師備課的指南針。筆者在作業(yè)批改記錄的過程中，不僅記錄了錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生中存在的具體問題，更重要的是記錄了對(duì)這些問題做出的分析，并在分析的基礎(chǔ)上思考的解決措施，可以說，它為筆者制訂下堂課的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)提供了第一手資料，它是筆者備課的指南針，是筆者提高教學(xué)水平的好幫手。

3、作業(yè)批改記錄是復(fù)習(xí)教學(xué)的好幫手。在期中考試前，筆者通過作業(yè)批改記錄，快速地確定了本階段重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，去粗取精、提綱摯領(lǐng)地復(fù)習(xí)，大大地提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了較為理想的復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過作業(yè)批改記錄，清楚地了解自己在這一階段學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能的掌握情況，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效地補(bǔ)救措施，為自己在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《不可忽視的作業(yè)批改記錄》 《教學(xué)管理》2006（3） 胡小華 焦小芳

[2] 《作業(yè)批改記錄與教師專業(yè)化成長》 《上海教育科研》2006（9） 金紹榮 肖前鈴