劉　會，陳雙喜，戴樺根，曹　穎，陳　杰

(1. 嘉興職業(yè)技術(shù)學院 紡織與藝術(shù)設(shè)計分院，浙江 嘉興 314036；2. 嘉興錦豐紡織整理有限公司 技術(shù)研發(fā)部，浙江 嘉興 314016)

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“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”模式下的課堂教學改革探索

劉會1，陳雙喜1，戴樺根1，曹穎1，陳杰2

(1. 嘉興職業(yè)技術(shù)學院 紡織與藝術(shù)設(shè)計分院，浙江 嘉興 314036；2. 嘉興錦豐紡織整理有限公司 技術(shù)研發(fā)部，浙江 嘉興 314016)

摘要：探索高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課堂教學改革模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”技術(shù)，將校外實訓基地的專業(yè)技術(shù)真實應(yīng)用場景以視頻互動的形式即時呈現(xiàn)在課堂上。這一教學模式將校外專家虛擬引入課堂教學，互聯(lián)互通，有效解決了學生在技能學習中實時性難、工位不足、現(xiàn)場學習互動有限等問題，同時明顯提高了學生的學習主動性和互動性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；社交媒體；紡織品染色；課堂教學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了以QQ、微博、微信等為代表的社交媒體軟件。每款軟件都致力于人際交往，由此形成了溝通交流的公共平臺。大學生是社交媒體網(wǎng)絡(luò)使用的先鋒和主力軍。通過社交媒體網(wǎng)絡(luò)實時教學交互處理，調(diào)整或重組現(xiàn)有學校課堂教學與學習模式，成為當下學校及社會教育關(guān)注的熱點。我校(嘉興職業(yè)技術(shù)學院)結(jié)合紡織印染產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)特點和紡織印染專業(yè)的課程教學要求，利用現(xiàn)有社交媒體，將企業(yè)專家虛擬引入課堂，使課堂教學與現(xiàn)場教學融為一體，構(gòu)建具有可操作性的實踐教學模式——“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”模式。在這一模式下校企雙方可以實現(xiàn)即時互動，提高課堂教學質(zhì)量。

一、 課堂教學改革背景

“紡織品染色”是高職現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)染整技術(shù)方向的專業(yè)核心課程，我校在 “項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”理念的指引下，提出了校企共建課堂的形式，以“五大項目、四大步驟”為教學手段，完成本課程的理論與技能教學。但是，在實施過程中發(fā)現(xiàn)課程的實踐教學存在兩個問題： (1) 現(xiàn)場實踐教學難以具備理論教學的條件。染整車間一般存在高溫、高濕及高噪聲問題，很難開展生產(chǎn)點與知識點的對接教學，導致產(chǎn)教分離，而且工位有限，學生在實訓場所往往是“走馬觀花”。(2) 工藝內(nèi)容與教學內(nèi)容難以對接。企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容源自市場需求，存在波動性。而專業(yè)教學由教學計劃決定教學進度，學生到實訓現(xiàn)場看到的工藝內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容難以完全一致，并且在短期內(nèi)也往往無相應(yīng)的生產(chǎn)，只能另作安排。

針對上述問題常采取以下一些解決方案：一是通過認識實習或其他方式，安排學生走進企業(yè)；二是聘請企業(yè)專家走進課堂；三是通過拍攝生產(chǎn)錄像，剪輯后成為教學視頻。這些方法確實能有效提高學生的學習效果，但還存在以下幾個問題：

第一，校企互動難度大。學生進企業(yè)，現(xiàn)場的生產(chǎn)氛圍是有了，但學生多、師傅少、工位有限，學生很難深入了解專業(yè)技能。而企業(yè)方面出于安全、生產(chǎn)工期等因素考慮，很難為學生在企業(yè)的實踐教學開設(shè)綠色通道。企業(yè)專家也很難保證有穩(wěn)定、充足的時間和精力對學生進行教學。

第二，師徒互動欠缺。視頻具有很好的回溯性，學生可以通過課程網(wǎng)站留言提問等形式和教師進行互動。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生課后未必有條件或者主動打開網(wǎng)站進行學習。另外，在現(xiàn)代學徒制的教學模式下，學生一旦有專業(yè)技術(shù)問題，會放棄課程網(wǎng)站，而是通過社交媒體與師傅互動。

第三，資源消耗大。首先，需要請相關(guān)技術(shù)人員進入企業(yè)進行視頻錄制和后期剪輯；其次，需要制作課程網(wǎng)站將視頻資源放置到網(wǎng)絡(luò)中；最后，需要有相關(guān)人員對網(wǎng)站進行維護更新。因此，具體實施下來，存在成本高、更新周期長的缺點。

第四，內(nèi)容滯后。在視頻精心制作好后，往往使用多年。然而，專業(yè)技術(shù)內(nèi)容隨著市場的變化而不斷地變化，視頻不可能隨時更新，所以視頻內(nèi)容常落后于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

二、 課堂教學改革的設(shè)計

校內(nèi)課堂教學采用智能終端、PC機等和校外實訓基地的移動終端進行實時視頻連接。校內(nèi)課堂通過投影和語音設(shè)備，將基地的師傅實時引入到課堂中，師傅通過移動終端，如智能手機、iPad等，通過廠區(qū)WiFi或者4G網(wǎng)絡(luò)和校內(nèi)課堂連接，實時將企業(yè)信息傳送給校內(nèi)課堂，并進行師徒間的互動；學生在校內(nèi)課堂上完成的技能操作情況也可以通過軟件傳送給師傅，并進行同步備份記錄。

以“紡織品染色”課程中計算機測配色模塊的課堂教學為例，在具體的課堂教學流程中，任課教師課前精心組織設(shè)計，師徒視頻互動的形式可以穿插到課堂多個環(huán)節(jié)。如在染料母液調(diào)制這一技能點的學習上，課程導入、實施、評估等部分均可以安排視頻互動。具體的課堂教學設(shè)計如表1所示。

表1　“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”模式下染料母液調(diào)制的課堂教學設(shè)計

(續(xù)表)

三、 課堂教學改革的實施條件

1． 軟件

基于社交媒體的課堂教學改革需要的軟件基本功能如表2所示。

表2　社交媒體視頻教學軟件基本功能

筆者建議使用QQ或者微信進行課程教學實施，理由如下：

(1) 普及率高。目前國內(nèi)使用率最高的社交媒體軟件為騰訊公司推出的QQ或者微信軟件。

(2) 硬件兼容性高。QQ或者微信都提供了Windows、Mac、IOS、Android、Linux等多種系統(tǒng)下的版本，確保目前智能移動終端都可以使用，為課程教學改革的實施提供了基礎(chǔ)平臺。

(3) 即時視頻錄制功能。QQ或者微信軟件提供了在視頻即時連線時進行視頻錄制的功能，該功能還可以實現(xiàn)實時互動內(nèi)容的物理化存儲。

(4) 文件分享功能。QQ或者微信軟件提供多種文件分享功能，可以上傳到QQ群文件中，也可以將文件發(fā)送給特定人員，還可以使用QQ的共享文件功能將文件共享。而這種多類型共享是其他社交媒體軟件所欠缺的。

(5) 人員分組功能。QQ或者微信軟件可以將人員分組，對于不同的組進行不同的操作，如將不同的文件分享給不同的組。

(6) 文件分享權(quán)限管理功能。QQ或者微信軟件提供權(quán)限管理功能，這樣可以避免個別人隨意上傳一些毫不相關(guān)的文件和評論。

2． 硬件

主要的硬件包括：

(1) 教學內(nèi)容設(shè)備，主要包括企業(yè)設(shè)備和校內(nèi)實驗設(shè)備，用于課程內(nèi)容的教學。

(2) 移動終端，主要包括各類型智能手機或平板電腦，用于安裝社交媒體軟件(如QQ)。

(3) 個人計算機(PC)，主要為多媒體教學、社交媒體軟件提供硬件平臺，該機上需要安裝辦公軟件和社交媒體軟件(如QQ、微信等)。

(4) 圖像顯示設(shè)備，主要包括投影儀或社交媒體軟件，用于將教師PC上的實時畫面同步顯示給學生。

(5) 多媒體音響，主要包括麥克風和喇叭，用于播放PC上的實時音頻給學生和企業(yè)專家。

(6) 無線或有線網(wǎng)絡(luò)，主要包括企業(yè)、課堂的WiFi或者4G網(wǎng)絡(luò)布局，確保即時連線的網(wǎng)絡(luò)暢通。

四、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+社交媒體”課堂教學模式的實施除需要必備的軟、硬件條件外，還需要任課教師課前完善的準備及嫻熟地運用現(xiàn)代教學條件；同時離不開企業(yè)師傅的通力合作，參與教學過程。通過基于社交媒體的校企即時互動型教學模式的實施，我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的課堂教學不再是教師的獨角戲，現(xiàn)代學徒制下的師徒關(guān)系也顯得“現(xiàn)代化”十足，校企合作進一步深化，教學質(zhì)量顯著提高。

參考文獻：

[1]戴樺根，劉會，曹穎，等. “紡織品染色”課程項目化教學的實施 .紡織服裝教育，2014，29(5):422-425.

基金項目：浙江省教育廳專業(yè)教學改革項目(浙教〔2015〕JG2015378)；2015年嘉興職業(yè)技術(shù)學院課堂教學改革項目(嘉職教〔2015〕30號 KG201521)

作者簡介：劉會(1980—)，女，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向為染整技術(shù)和計算機測配色技術(shù)。 E-mail:372366473@qq.com

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)02-0138-04