楊麗

摘 要：數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-265-01

在數(shù)學課堂教學中，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)從以下幾個方面展開探討和研究。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

引導學生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學生都認為應(yīng)該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算？很顯然這個學生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結(jié)果。因此，在日常的學習中，我們應(yīng)鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設(shè)想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計課，課上要求學生利用所學的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設(shè)計制作出來，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。學生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

在教學過程中，分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。還是在包裝設(shè)計一課中，有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學生，而應(yīng)面向全體學生，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

三、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學中，教師應(yīng)有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念，在學習商不變的性質(zhì)時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念。在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學生獨立進行概括。在六年級學習比的基本性質(zhì)時，教師完全可放手發(fā)動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓練和引導。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)，才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力。