楊琴

摘 要：本文首先就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容進(jìn)行了基本概述，接著分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性所在。最后，針對(duì)于此，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。旨在通過(guò)于此，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-266-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)不斷推行，教育的各個(gè)領(lǐng)域都不可避免的面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這股改革的春風(fēng)中，原先很多傳統(tǒng)且不合時(shí)宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該逐漸被淘汰掉，取而代之的應(yīng)該是一些全新的教育理念和教育方法。其中教學(xué)生活化就是代表思想之一。在原先的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)于他們的實(shí)際生活起到不丁點(diǎn)的輔助作用。因此，新形勢(shì)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)策略是每個(gè)業(yè)界人士應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)，將一些教學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行相互結(jié)合。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解能力為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新性能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性所在

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)變得日益強(qiáng)烈。可以毫不夸張地說(shuō)，二十一世紀(jì)最重要的就是人才。而在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將一些親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行解釋和應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)該從小學(xué)階段就打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，之后將教學(xué)和生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合之后，學(xué)生才能逐漸成為符合社會(huì)發(fā)展需求的新世紀(jì)人才。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。目前，社會(huì)上存在著很多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活毫無(wú)關(guān)系，不能真正服務(wù)于生活。其實(shí)這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的，從原始社會(huì)開(kāi)始，數(shù)學(xué)就與人們的生活產(chǎn)生著息息相關(guān)的關(guān)系，隨著人類(lèi)的不斷進(jìn)步發(fā)展，那些原本簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)元素逐漸形成成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)。當(dāng)下，科技高度發(fā)展，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的依賴(lài)程度變得前所未有的強(qiáng)烈，一個(gè)人是否具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)素質(zhì)也成為了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要想更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須與人們的日常生活進(jìn)行緊密相連，只有具備了相應(yīng)的聯(lián)系性，才能讓人們更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中改善社會(huì)，造福人類(lèi)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1、緊貼教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境。針對(duì)于小學(xué)生而言，生活化的教學(xué)方式十分有利于其掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和理解能力都較弱。本該是活潑好動(dòng)的年齡，要他們坐到教室里安安靜靜的聽(tīng)教師講那些枯燥的計(jì)算公式無(wú)疑是讓他們非?！半y受”的事情。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，緊貼教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，原先對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸感也會(huì)逐漸消失。

例如，教師在進(jìn)行“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的購(gòu)物情境。首先可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組挑選相應(yīng)的同學(xué)分別來(lái)扮演顧客和售貨員。扮演顧客的同學(xué)持有五角或者是一元的人民幣，并準(zhǔn)備用這些人民幣購(gòu)買(mǎi)文具。通過(guò)這種具有生活氣息的教學(xué)情境的營(yíng)造，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來(lái)可以距離自己的生活如此之近，原本弱弱的興趣也慢慢被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)這種生活化情境的模擬，學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)也變得十分清晰明了。

2、讓教學(xué)內(nèi)容更好的與生活進(jìn)行融合?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都顯得十分的抽象和標(biāo)準(zhǔn)，與生活的結(jié)合點(diǎn)少之又少。試想一下，天天面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣怎么可能變得高漲。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該有意識(shí)的將教學(xué)的內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的隔膜逐漸消失。

例如，教師在進(jìn)行“數(shù)的大小”這一章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一張登山隊(duì)員的集體合照。在引導(dǎo)學(xué)生看完這張照片之后，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“剛剛展示的照片上一共有幾個(gè)人？”、“他們?cè)谧鍪裁?？”。學(xué)生看完照片后紛紛表示他們?cè)谂郎健＝又處熡欣^續(xù)追問(wèn)：“有哪位同學(xué)知道這座山的具體高度？”。學(xué)生們一看到是登山這種與自己日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，回答也變得十分熱烈，都開(kāi)始議論紛紛的猜測(cè)起這座山的高度。此時(shí)，教師分別將我國(guó)五岳名山的高度展示在多媒體上，并告訴學(xué)生今天照片上展示的這座山是五岳之首。此時(shí)，關(guān)于比較數(shù)字大小的知識(shí)點(diǎn)逐漸被引出，學(xué)生也一下子明了了這座山就是華山。教師有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，這對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)都是十分有意義的。

3、將數(shù)學(xué)的習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)需要環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，其中課后的習(xí)題練習(xí)也十分重要，通過(guò)習(xí)題練習(xí)，學(xué)生鞏固了在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，達(dá)到了查漏補(bǔ)缺的效果。因此，為了提升教學(xué)效果，將數(shù)學(xué)習(xí)題與生活問(wèn)題進(jìn)行緊密結(jié)合也不失為一個(gè)學(xué)好數(shù)學(xué)的好辦法。

例如，教師在進(jìn)行完畢“平均數(shù)的計(jì)算方法”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)置以下的數(shù)學(xué)習(xí)題：為了慶祝六一兒童節(jié)，學(xué)校舉辦了兒童朗誦比賽。在比賽中，我們班一個(gè)選手的得分分別為90分、94分、87分、89分和96分。那么這位學(xué)生參加朗誦比賽的平均分究竟是多少呢？很顯然，這道習(xí)題的設(shè)置與傳統(tǒng)的習(xí)題相比就具有很強(qiáng)的生活氣息，因?yàn)檫@些場(chǎng)景全部取決于學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的熟悉感。因此在解題過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為這是在做一道枯燥的數(shù)學(xué)題，而是在解決生活中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題而已。

綜上所述，現(xiàn)如今將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合已經(jīng)成為了一種教學(xué)的新風(fēng)尚。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容與生活場(chǎng)景進(jìn)行緊密結(jié)合既能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，不可不謂一舉兩得。

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