開墾情感的土地，播種知識(shí)的種子

陳香

摘 要：語文最具情感，語文充滿靈性。因此，語文課堂應(yīng)當(dāng)洋溢生機(jī)、流露真情。教師應(yīng)開墾情感的土地，播種知識(shí)的種子。讓知識(shí)的種子在情感的土地上開花結(jié)果。讓教學(xué)充滿愛，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，在愛中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；加強(qiáng)；情感教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-286-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤里?！耙蚨楦薪逃谛W(xué)語文教學(xué)中十分重要。

一、挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素，點(diǎn)燃情感火花。

小學(xué)語文教材中，許多作品凝聚著作者的濃烈感情或托物言情，或敘事表情，或借景抒情，或以理達(dá)情，或直抒感情。諸如《一株紫丁香》中濃郁的師生情，《母親的恩情》中永恒的母子情，“大自然綠色課本“的淡雅芬芳?！薄叭齺喡淙铡钡拿烂罱^倫，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的游子情懷，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的愛國(guó)情感等，課文中這些感情因素只要教者準(zhǔn)確地把握它，并給學(xué)生以點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)并感受課文中的情感，這就要求教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，從教材實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確深入地挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素，激活學(xué)生的心靈，傳遞情感。教師要把這種情感泉流傾注到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇好讓學(xué)生容易感覺的觸發(fā)點(diǎn)，如幾個(gè)重點(diǎn)詞語，一句話，一段文字或一個(gè)細(xì)節(jié)，一處景物，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等讓學(xué)生因事激情，知理明情，觸景生情，睹物成情，見人涌情，從而心生真情，融入文本。

例如教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，教師應(yīng)明確這篇課文蘊(yùn)含的三種情感。1.下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，體現(xiàn)無私的關(guān)愛之情。2老婦人受到愛的感染，悄然幫助女店主，滲透人間互愛之情。3女店主對(duì)喬依的關(guān)愛，似“潤(rùn)物細(xì)無聲”般樸實(shí)無華，贊揚(yáng)了人間真愛之情。在教學(xué)中，教師選擇有關(guān)詞語、句子作為觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，如在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詞句的品味，體味人物的情感，如“喬依讓她坐進(jìn)車?yán)铮约号肋M(jìn)她的車底下-----”“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了?！薄八氖植淦屏?也顧不上擦流出的血。”從這些句子足以體會(huì)在這個(gè)寒冷的下雪天修車非常艱難。借機(jī)教師提出疑問：?jiǎn)桃兰揖池毟F，更需要的就是錢，而喬依幫老婦人修了車卻不要一分錢，這該怎么理解？在討論交流后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)極度貧困的喬依不怕臟，不怕累，為老婦人修車那份真情是何等誠(chéng)懇。學(xué)生被這份情愫深深牽引，充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。這樣學(xué)生既能體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，又能點(diǎn)燃情感火花，延續(xù)愛的傳遞。

二、創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氣氛，產(chǎn)生情感共鳴。

“感人心者莫先乎情”（白居易說）在課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感氣氛，可讓學(xué)生在一定的情境中產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟課文的情感意義。

如教學(xué)《二泉映月》一課第二課時(shí)，開頭設(shè)計(jì)深情地導(dǎo)語：同學(xué)們，年年歲歲花相似，年年歲歲人不同，五十多年過去了，音樂家阿炳早已長(zhǎng)眠于無錫惠山的凈土之中，然而，他鐘愛一生的音樂依然存在，讓我們?cè)俅胃惺堋岸吃隆蹦敲烂畹男砂桑≡诙抖吃隆返男芍?，學(xué)生深受感染，仿佛來到民國(guó)時(shí)期，看到那大雪紛飛的早晨，操著二胡，沿街賣藝的阿炳，想到那個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，拖著沉重步伐走向破草屋的阿炳------此時(shí)，教師深情地描述阿炳的生活遭遇，坎坷的經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生熱淚盈眶。仿佛樂聲、心聲、心心相映；泉水、淚水、水水相連。學(xué)生的情感跟隨阿炳，如同音樂進(jìn)入了高潮。

有些課文人物形象鮮明，可以通過表演、創(chuàng)設(shè)情感氣氛，學(xué)生既能熟悉角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地入境而入情，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)。

三、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛，促進(jìn)情感交流。

要想營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氣氛，教師必須付出真誠(chéng)的愛。常記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛便沒有教育?！薄皭蹖W(xué)生”是我們教師的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有懷著一顆愛心的教師走進(jìn)課堂，才會(huì)讓學(xué)生感到親切。老師的微笑恰似夏日微風(fēng)般清新，老師的眼神仿佛冬日陽光般溫暖，師生間沒有距離。此時(shí)，教師再用親切的語言娓娓道來，用教師的情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，與教師交流，與作者交流，與情感交流。

如《最后的姿勢(shì)》一文，以感人的筆觸記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。在課堂上，我先播放了一段5.12地震視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難。接著我靜靜地站在講臺(tái)前，用關(guān)愛的目光注視著每一位學(xué)生，深情地說：“在老師眼里，學(xué)生永遠(yuǎn)是最重要的。我們都不希望災(zāi)難發(fā)生，但我敢保證，地震來臨時(shí)，譚千秋老師就是我的榜樣，我愛你們?！痹拕傉f完，我的淚落了，學(xué)生的淚落了，愛的暖流讓我們心心交融。學(xué)生受到感染，他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x交流中，去抓最有表現(xiàn)力的語言感悟，去讀自己眼中譚老師的形象，去交流充滿無私大愛的情感。最后，我眼含熱淚對(duì)全文作了總結(jié)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在災(zāi)難面前是多么的渺小，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛，卻是光彩奪目的，譚老師的故事讓我們震撼，他“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。

四、激發(fā)學(xué)生想象欲望，加強(qiáng)情感互動(dòng)。

有人說，語文教育應(yīng)該給孩子以夢(mèng)。確實(shí)，童年是多夢(mèng)的季節(jié)，孩子的心中充盈著想象的激情，對(duì)這個(gè)五彩的世界，他們有太多美好的幻想。而語文課堂似乎天生就是放飛孩子夢(mèng)想的樂園。激發(fā)學(xué)生想象欲望，可以再現(xiàn)和補(bǔ)充課文中的形象，可以擴(kuò)展課文中情感的廣闊天地，學(xué)生也容易與課文中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)情感互動(dòng)。

例如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：當(dāng)蝸牛背著沉重的殼，在地上慢慢地爬行，面對(duì)在天空自由飛翔的蝴蝶，蝸牛會(huì)想些什么？說些什么？而蝴蝶又會(huì)怎樣想？怎樣說？讓學(xué)生之間想象并合作交流，仿佛自己是那只因洋洋得意而失去雙翅的蝸牛，或是那只不驕不躁、自由飛翔的蝴蝶，在情感互動(dòng)中悟出道理：凡事不能驕傲自滿。這樣的情感教學(xué)事半功倍。語文最具情感，語文充滿靈性。因此，語文課堂應(yīng)當(dāng)洋溢生機(jī)、流露真情。教師應(yīng)開墾情感的土地，播種知識(shí)的種子。讓知識(shí)的種子在情感的土地上開花結(jié)果。讓教學(xué)充滿愛，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，在愛中成長(zhǎng)。