胡祠滔

摘 要：在物理教學過程中，教師注意利用中學物理內(nèi)容豐富、趣味性強、與日常生活聯(lián)系比較緊密的特點，采取各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，對提高教學質(zhì)量及調(diào)動學生的非智力因素是十分有效的。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；因材施教；教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-173-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！?新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機遇，新課程要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。在學習的過程中，興趣尤為重要。在物理教學過程中，教師注意利用中學物理內(nèi)容豐富、趣味性強、與日常生活聯(lián)系比較緊密的特點，采取各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，對提高教學質(zhì)量及調(diào)動學生的非智力因素是十分有效的。

一、利用物理實驗

物理學本身是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多物理定義、定理、定律都是通過實驗建立的。 我們都知道，物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用。實驗現(xiàn)象對人的感官有較大的刺激，實驗過程能讓學生有參與科學研究的體驗，所以多數(shù)初中學生都對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能。對于教學活動的安排，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。教師應充分利用這一點，給學生創(chuàng)造更多的動手機會，而不僅僅局限于教材中的安排。實驗活動可以在課堂上開展，也可以在課堂下開展；可以使用實驗室配備的儀器，也可以自備自制實驗器材，甚至可以使用日常生活中的物品進行實驗，如用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗、用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗、用眼藥水瓶做物體浮沉實驗、用木板和平面鏡做潛望鏡模型、用水和玻璃做光的色散實驗等。這樣的實驗更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，而且對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有意想不到的效果。

二、通過聯(lián)系日常生活生產(chǎn)

在物理教學中聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，不但能使學生學以致用，而且能培養(yǎng)學生的學習興趣，這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內(nèi)容。例如在學習壓強時，首先出示一幅單杠的圖片和一幅沙發(fā)的圖片，問學生：“坐在哪里感覺比較舒服？”然后再拿出一個裝有重物的背包讓一個學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”的結(jié)論。又如在講密度應用時，讓學生計算用能裝一千克水的飲料瓶去裝13千克煤油，最少需要多少個飲料瓶。幾乎全班學生都采用四舍五入的方法處理計算結(jié)果，得出答案是16個。教師再問：“用16個瓶子裝煤油后，剩下的0.2千克如何處理？”這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生體會解決問題要從實際出發(fā)，不能生搬硬套的原則。

三、富有感染力的語言

教師教學語言生動有趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學生的印象，而且教師本人能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講勢能時向?qū)W生說：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你感覺怎樣？而如果是頭頂上的電風扇落下呢？你會怎樣？”由此說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。又如，在講勢能和相對高度有關(guān)時，用人從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，會收到良好的教學效果。為了使課堂教學能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在課堂上，要不斷鼓勵學生，相信每位同學都能學好；不斷地激勵他們，哪怕只有點滴的進步。

四、用比喻的語言

課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，所以我們可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。在教學語言中運用比喻，往往能促進學生的理解，從而增強學生的興趣。如，在熱現(xiàn)象學習中，學生經(jīng)常將溫度“升高或降低”說成“增大或減小”，將“吸熱或放熱”說成“加熱或減熱”，似乎意思差不多，但這是不正確的。對此，可舉例：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細差不多，能將張三說成粗人，將李四說成細人嗎？這種有趣的比喻學生很容易接受。

五、授以有效的學習方法

課堂教學要有針對性，要抓住最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學技術(shù)中應用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細講解。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。學生掌握了學習方法，有助于他們克服學習困難，較易取得學習上的成功，從而增強自信心，進一步激發(fā)學習興趣。例如，物理知識中有一些比較枯燥而難以記住的內(nèi)容，可在階段學習小結(jié)之后，收集或自編一些容易理解的物理口訣提供給學生，以幫助他們輕松地進行理解記憶。如凸透鏡成像規(guī)律可總結(jié)為“一倍焦距看虛實，內(nèi)虛外實；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大”，當然，這些幫助記憶的口訣都要求學生首先要理解。

六、采用情緒激勵手段

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，如果學生獲得了成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒；反復成功，就會促成學習興趣。因此，在物理教學中，教師應根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計一些經(jīng)過一定的努力能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。同時，要注意及時抓住學生的成功之處給予鼓勵。常用的激勵語言如“思路正確”“解法巧妙”、“你還有其他方法嗎”、“能不能更巧妙些”等，可針對實際情況使用。實施因材施教實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優(yōu)層學生希望個性得到張揚，低層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣于埋怨低層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當?shù)慕虒W方式，使得他們重新獲得學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 張 敏，李國建. 探討新課程教學改革中的初中物理教學[J]. 新課程（下）. 2012（07）