安慶會

摘 要：小學品德與社會課教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式。在平時教學中盡一切可能為學生的學習服務(wù)，使教學過程成為師生為實現(xiàn)教學任務(wù)，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，讓課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：小學教育；品德與社會；學習興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-349-01

《品德與社會》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。那么，如何上好品德與社會課呢？尤其針對農(nóng)村的教學有何途徑？我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學生情感共鳴

教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里?！蔽覀冊谒计方虒W中認識到，認識的發(fā)展不能代替情感的發(fā)展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致?！镀返屡c生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識?！?如上《有多少人為了我》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務(wù)后，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發(fā)表意見，有的說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了?！币灿械膶W生說：“沒有了警察，我好像看到有很多車都撞在了一起。”還有的學生說：“沒有了醫(yī)院的工作人員，我們生了病就沒有地方醫(yī)治了。”學生通過這些假設(shè)，體會到為我們生活服務(wù)的人是多么重要。另外，我又選擇跟我們生活最貼近的學校做為重點，通過播放保安員的話，既讓同學感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業(yè)的不易和存在的必要性，獲得了情感、態(tài)度、價值觀各方面的提升。

二、巧設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣

從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對品德與社會課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而學生小組合作探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。引導學生結(jié)合所提問題擴展思維、進行小組合作探究。要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創(chuàng)設(shè)生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環(huán)節(jié)。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望。

三、采用小組合作激發(fā)學習興趣

開學的第一堂品德與社會課上，就讓同學們自由結(jié)合，分成四到六人的合作學習小組，自由結(jié)合目的是讓他們找同學之間合得來的，智趣相投的同伴，這樣組內(nèi)凝聚力強，便于開展頭腦風暴式的討論，在課下一同研討，進行社會實踐調(diào)查，也有利于提高學生完成作業(yè)的積極性，有助于增強學生的學習興趣。班級編成六個小組，小組成員相對固定，選定小組長，平時小組合作的表現(xiàn)與成績，用積分量化，期末積分為優(yōu)的小組給予獎勵，這樣加大了小組間競爭、組內(nèi)合作的意識，學習興趣明顯增強。期末匯總學生平時小組學習的積分作為平時成績。通過小組合作學習，學生參與小組活動、課堂交流、生生互動的積極性高了，小組社會調(diào)查報告都能按時完成，同時各小組有各小組的特點，小組成果匯報展示效果較好、情境劇表演具有創(chuàng)新性，合作意識、探究能力增強。小組積分情況、小組的調(diào)查報告、小組表演的錄像、展示的成果、小組共同完成的作品、對優(yōu)勝組的表彰資料等收錄于學生品德與社會學科的個人成長資料袋，學期末展示，資料袋內(nèi)容豐富，資料完整齊全，具品德與社會學科特色，家長開放日展示給家長，家長看了也都為自己的孩子的成果感到高興。

四、角色扮演，引發(fā)共鳴

在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學生如身臨其境，能增強他們在社會中的角色意識，喚起責任感。例如《我想要我能要》一課，有關(guān)星星和爸爸媽媽逛商場吵著買東西的一段，就可以讓學生模擬百貨商店的情景，由學生來扮演爸爸媽媽和星星，雙方都試圖說服對方。讓學生演了后評，評了再演。這樣在一演一評中不斷完善自己的言行，認識到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距，加上老師的點撥和激勵，學生的道德認識便得到了提高。

教師應該用各種教學方式培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樂于探究的濃厚學習興趣，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。應該從小學生的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德與社會課教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質(zhì)量。endprint