張彩立

摘 要： 究我國初中歷史課堂教學(xué)存在不足的有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，使學(xué)生對教師的依賴過多，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；二是多數(shù)教師的包辦式教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作者總結(jié)了多年來歷史課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，簡析如何培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識點、不同的概念具有對應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識點。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭史時，可通過總結(jié)的方法，將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對不同知識點進行歸納總結(jié)，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學(xué)生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識

學(xué)習(xí)教材時，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領(lǐng)土擴張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學(xué)會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如辛亥革命失敗的原因：直接原因，袁世凱的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結(jié)知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對歷史學(xué)科知識內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時命題的重點之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識點之間的聯(lián)系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點，并嘗試對各部分內(nèi)容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識為立足點，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實施的這一時事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時事問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）用所學(xué)知識解決考試難題

考試是對學(xué)生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運用所學(xué)知識解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學(xué)知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用所學(xué)知識分析社會的經(jīng)濟、政治、生活等多方面問題，加深對當(dāng)今社會現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學(xué)會自我分析評價

在解決了考試難題與現(xiàn)實問題之后，學(xué)生應(yīng)多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、增強學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動轉(zhuǎn)為主動，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對歷史事件的理解，加深學(xué)生對命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計訓(xùn)練題時，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進行改造，熟練后再自行設(shè)計題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報告與論文，根據(jù)所學(xué)知識進行研究，在報告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質(zhì)疑。同樣，有時由于教師認(rèn)識的局限性，不免會出現(xiàn)錯誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質(zhì)疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨特的見解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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