顏利珠

摘 要： 科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科?？茖W(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，并在科學(xué)探究過程中獲取知識(shí)、讓學(xué)生真正享受科學(xué)探究的樂趣呢？本文就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 微型實(shí)驗(yàn) 科學(xué)小故事 諧音法 現(xiàn)代教育技術(shù)

科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科?？茖W(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，并在科學(xué)探究過程中獲取知識(shí)、讓學(xué)生真正享受科學(xué)探究的樂趣呢？

一、把科學(xué)小故事引入科學(xué)課堂

（一）新課引入時(shí)采用

一節(jié)課的開頭很重要，畢竟“良好的開端是成功的一半”，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，而落實(shí)科學(xué)知識(shí)的目的是使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)體系?？茖W(xué)小故事在這里就可以起到牽線搭橋的作用，既可為新知識(shí)鋪墊氣氛，又可為新舊知識(shí)鏈接埋下伏筆，有效激起學(xué)生的想象和參與意識(shí)。如在講月球時(shí)以嫦娥的故事引入，再問學(xué)生月球上真有廣寒宮、玉兔、桂樹和嫦娥嗎？這樣的引入馬上勾起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S，課堂的最后我們得出月球是一個(gè)荒涼的寂靜的沒有生命的布滿了環(huán)形山的世界，這樣學(xué)生的印象就會(huì)十分深刻。這樣的引入不僅有助于科學(xué)知識(shí)的展開，而且可宣揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，真可謂一舉兩得，何樂而不為？

（二）知識(shí)落實(shí)時(shí)使用

科學(xué)來源于生活，在傳授新知識(shí)時(shí)，如果穿插一些小故事，可以讓課堂教學(xué)事半功倍。如在講解青蛙的生長發(fā)育時(shí)，先讓一位學(xué)生講“小蝌蚪找媽媽”的故事，不完整的地方其他學(xué)生補(bǔ)充，然后整理出小蝌蚪找媽媽的順序。問學(xué)生為什么小蝌蚪找媽媽的順序?yàn)椋捍篝~-烏龜-大白鵝-青蛙，能不能換下順序？進(jìn)一步提問如果是你是否會(huì)出現(xiàn)找其他動(dòng)物為媽媽的可能？為什么？從學(xué)生的討論馬上就能得出青蛙發(fā)育的過程和特點(diǎn)，從而輕松獲得青蛙是變態(tài)發(fā)育的結(jié)論。又如在講解浮力知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解物體浸在水中的體積與排開水量的關(guān)系，引入烏鴉喝水的故事，學(xué)生馬上從枯燥的物理知識(shí)中解脫出來，輕松獲得應(yīng)有的效果且印象深刻。

（三）便于知識(shí)應(yīng)用

科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，教師為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，科學(xué)小故事可給學(xué)生提供直觀且簡潔的載體。如在高速公路上有一輛失控高速行駛的大巴，為了車上乘客能夠平安脫險(xiǎn)，請(qǐng)學(xué)生討論怎么辦。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生最后選擇用另一輛沒有承客的大巴用相同速度與該車并行，然后把失控大巴上的乘客接過來的方法，這是利用參照物的有關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。像這種帶著生活氣息的科學(xué)小故事不僅可以讓學(xué)生活學(xué)活用，而且可以讓學(xué)生更愿意學(xué)科學(xué)。

二、諧音法讓學(xué)生巧記科學(xué)知識(shí)

諧音法就是把記憶對(duì)象按照相對(duì)或相似的聲韻母變化的一種方法，它可以充分利用形象思維，使原來無意義的音節(jié)變成有意義的詞句，一經(jīng)使用妙趣橫生，讓人回味無窮。在科學(xué)教學(xué)中我們常會(huì)遇到一些學(xué)生難以一時(shí)理解而又必須記住的知識(shí)，這時(shí)候諧音法就可以發(fā)揮作用。它可以讓枯燥難懂的知識(shí)變得有趣而又生動(dòng)，不知不覺中學(xué)生就記住這些知識(shí)。下面談?wù)勎以诳茖W(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

（一）電解水實(shí)驗(yàn)

當(dāng)講解電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，討論到與正極相連接的這邊產(chǎn)生的是氧氣，而與負(fù)極相連接的這一邊產(chǎn)生的是氫氣時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)闆]記住，所以總會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，錯(cuò)誤不斷。這時(shí)候我利用諧音“父親養(yǎng)羊”輕而易舉地把這個(gè)難題解決。在這里，“父”代負(fù)極，“親”代氫氣，“養(yǎng)”代氧氣，“羊”代陽極，陽極即正極，此后學(xué)生就很少出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

（二）巧記金屬活動(dòng)性順序表

金屬活動(dòng)性順序表原表是：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金，沒有任何規(guī)律的金屬活動(dòng)性順序表讓學(xué)生記憶比較困難。我教給學(xué)生一口訣：嫁給那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百金。不久全班學(xué)生都能倒背如流。

（三）記元素化合價(jià)

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二章的化學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生一直在記元素符號(hào)、原子團(tuán)等知識(shí)，所以再記化合價(jià)就會(huì)覺得很有負(fù)擔(dān)。但是化合價(jià)又是必須記得的，這是我們準(zhǔn)確寫出化學(xué)式的前提。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我把常用的化合價(jià)整理成八句口訣：鉀鈉銀氫+1價(jià)，鈣鎂鋇鋅+2價(jià)，氟氯溴碘-1價(jià)，通常氧為-2價(jià)，一二銅、二三鐵，二四六硫二四碳，三鋁四硅五價(jià)磷，單質(zhì)化合價(jià)為零。在記+1價(jià)+2價(jià)時(shí)，我利用諧音“長大迎親+1價(jià)，給妹背心+2價(jià)”記憶，學(xué)生不久差不多就記住了。

任何一種方法當(dāng)然都有其局限性?？陀^地講，諧音法的適用范圍不廣，我們既不能否認(rèn)它的實(shí)效性，又不能夸大它的適應(yīng)性。所以在教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用微型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)建模思想

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建模的過程，課堂的微型實(shí)驗(yàn)可幫學(xué)生建立科學(xué)模型。“微型”不僅環(huán)保、經(jīng)濟(jì)，最重要的是取材“少、小、易”，操作簡單，現(xiàn)象明顯，取材“少、小”是為了攜帶、收發(fā)方便。這樣把科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是實(shí)驗(yàn)真正凸顯出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)理念。下面是我做的幾個(gè)嘗試：

（一）磁體的性質(zhì)

1.簡介：學(xué)生一般都玩過磁鐵，對(duì)磁鐵的性質(zhì)有一定的了解。我們平時(shí)上課在講臺(tái)上作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是充滿期待，且躍躍欲試。這時(shí)我就想如果能夠給學(xué)生一些器材讓他們自己試驗(yàn)、摸索，效果一定會(huì)出人意料。因此我就準(zhǔn)備了一些生活中容易找到的物品讓學(xué)生自主探究。

2.準(zhǔn)備的器材有：泡沫片一塊（3*30*40mm），塑料碗或一次性杯一只（盛水），已磁化了的鋼鋸條2根（3—5cm），粗鐵屑一小包（切割機(jī)下的鐵屑進(jìn)行篩選，也可用大頭針或回形針等代替），記號(hào)筆1支。

3.過程：①研究磁極：把鋼鋸條平放在鐵屑或大頭針上再提上來，觀察吸引鐵屑最多的部位，重復(fù)幾次，就能得出磁極的定義，并知道一個(gè)磁體都有兩個(gè)磁極。②研究為什么指南北：把泡沫片放在水面上，再將鋼鋸條放在泡沫片上，用手輕輕撥動(dòng)讓它們在水面上能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，等鋼鋸條靜止后觀察兩端指向有什么特點(diǎn)，用記號(hào)筆在指南的一端做上記號(hào)，把另一根鋼鋸條用同樣方法再做一次，這樣就得出磁體指南北的性質(zhì)。③研究磁體間作用規(guī)律：將其中一根鋼鋸條拿在手中，讓任一端去靠近水面上的鋼鋸條的任意一端，觀察水面上的鋼鋸條運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。就可得出磁體間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

4.成效：可操作性強(qiáng)，學(xué)生積極性高，部分學(xué)生都能完成任務(wù)。配合我們的及時(shí)提問和總結(jié)，學(xué)生對(duì)什么是磁極、什么是南極什么是北極、磁極之間有怎樣的作用規(guī)律都能很快得出，簡直不費(fèi)吹灰之力。當(dāng)然，還可以繼續(xù)研究磁體總有兩個(gè)磁極（折斷一根鋼鋸條）及磁化現(xiàn)象等。

（二）認(rèn)識(shí)“磁感線”

1.簡介：磁感線和光線一樣都是為了方便理解而引入的模型，為了建立磁感線模型不至于突兀，必須分析磁體周圍的細(xì)鐵屑分布情況。但怎樣才能讓學(xué)生觀察到磁體周圍的細(xì)鐵屑分布情況，真讓我動(dòng)了不少心思。從細(xì)鐵屑到磁分子模型；從幻燈投影到實(shí)物投影，技術(shù)、手段、方法不斷改進(jìn)，但學(xué)生總是不能近距觀察，沒有感性認(rèn)識(shí)，而引入課堂微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可解決這個(gè)難題。

2.準(zhǔn)備器材有：細(xì)鐵屑一包，已磁化的鋼鋸條兩根。

3.過程：將裝有細(xì)鐵屑的紙包展開放在鋼鋸條的正上方，用塑料尺輕輕抹一下即可。

4.成效：①鋼鋸條因?yàn)槭潜馄降乃栽诓僮魃戏浅：啽恪，F(xiàn)象清晰就不用說了，某些學(xué)生應(yīng)該能觀察到細(xì)鐵屑是立體分布的；②兩根鋼鋸條如果擺放得當(dāng)，觀察“U”形（兩根異名平行放置）的、同名磁極之間和異名磁極之間的“磁場”都不在話下，然后就可以分析磁感線。

這樣的學(xué)習(xí)方式有許多好處，對(duì)一般學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績比較差的男生，理論知識(shí)不行而動(dòng)手能力卻是他們的強(qiáng)項(xiàng)，在開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)特別活躍，因?yàn)檫@是他們在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)難得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，甚至可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績比他們好得多的學(xué)生。我們?nèi)绻o予及時(shí)的肯定和引導(dǎo)，就為提高他們的學(xué)習(xí)成績提供了契機(jī)。毋庸置疑，“課堂微型實(shí)驗(yàn)”的效果是明顯的，但由于沒有現(xiàn)成的“教材”，在開展“課堂微型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，課前要花一定的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備器材，還要進(jìn)行必要的探討、挖掘和試驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)一定要自己先多做幾次。

四、“探究”讓科學(xué)課堂活起來

科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是進(jìn)行科學(xué)探究，利用科學(xué)探究可以獲得問題解決的策略，在科學(xué)教學(xué)中引入探究的方法，不但提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力。如在教學(xué)“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先回顧科學(xué)探究的過程：提出問題-建立猜想和假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-獲取事實(shí)與依據(jù)-結(jié)論與評(píng)價(jià)-合作與交流，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手上的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并獲取事實(shí)與依據(jù)。最后學(xué)生通過交流與討論得出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素有以下幾方面：（1）有無鐵芯；（2）電流的強(qiáng)弱；（3）線圈匝數(shù)的多少。在整個(gè)合作與交流過程中，教師就是引導(dǎo)者，要關(guān)注小組各成員的分工與協(xié)作，使每人都有事可干。這樣的探究活動(dòng)學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)的積極性高，在不知不覺間已經(jīng)掌握新知識(shí)且印象深刻。

五、“現(xiàn)代教育技術(shù)”讓科學(xué)課堂錦上添花

現(xiàn)代教育技術(shù)在科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中比傳統(tǒng)教學(xué)有更多的優(yōu)勢。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的交互功能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂容納量大大增加，同時(shí)使課堂變得絢麗多彩，營造良好的教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流變得有趣而豐富，置身于這樣范圍的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，大家都帶著強(qiáng)烈的求知欲投入教學(xué)活動(dòng)中。如：在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》前，我精心制作了課件《猴子撈月》：一開始就播出一只只猴子手拉著手用盆子在撈井中的月亮的動(dòng)畫，一邊伴著音樂，猴子們那憨態(tài)可掬的模樣馬上把學(xué)生的目光吸引，最后猴子們失望而歸的表情讓學(xué)生非常不忍，然后來了一只猴子的獨(dú)白：月亮怎么還在井中？在這里可以借機(jī)問：“誰能幫猴子解開疑團(tuán)？”這樣今天這節(jié)課的主題就出來了。由此可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)的情境，創(chuàng)設(shè)想象聯(lián)想的情境，創(chuàng)設(shè)激趣悟道的情境，創(chuàng)設(shè)遷移思考的情境，創(chuàng)設(shè)啟迪心智的情境，最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)拓展學(xué)生科學(xué)思維的能力，這樣的科學(xué)課堂難道你還能拒絕嗎？

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，科學(xué)教育的內(nèi)涵在不斷地?cái)U(kuò)大，課堂教學(xué)方式也發(fā)生非常大的變化，由原來“授之以魚”逐步變成“授之以漁”的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的帶有律條色彩的教學(xué)方式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)——小組合作、自主探究、自主學(xué)習(xí)的新課程教學(xué)理念。探究式教學(xué)可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、開發(fā)智力及創(chuàng)新能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。當(dāng)然，教師要恰如其分地把握課堂教學(xué)是比較困難的，這需要教師善于閱讀、觀察、思考、總結(jié)，讓科學(xué)課堂充滿科學(xué)性、趣味性和哲理性。

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