化雨潤(rùn)物，研讀感悟

楊紅梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè)于鉆研語(yǔ)文知識(shí)。閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于學(xué)生的詞匯量有限，理解能力較差，往往不能理解文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)質(zhì)量十分低下。隨著新課改的大力實(shí)施，提出了一種全新的教學(xué)理念——后現(xiàn)代課程觀，有效的改善了語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，顯著提高了學(xué)生的閱讀能力。本文將論述后現(xiàn)代課程觀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀是積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中有著不可或缺的地位。而后現(xiàn)代課程觀提倡自由、開(kāi)放的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生置于平等地位，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)空間，師生之間可以共同探討研究閱讀材料，并且從不同角度解讀文章，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?？梢哉f(shuō)，后現(xiàn)代課程觀的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)造了新的契機(jī)，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

一、各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴

不同于其他學(xué)科的呆板枯燥，語(yǔ)文是一門(mén)靈活多變、趣味性強(qiáng)的學(xué)科，教材中包含了不同體裁的文章并附以生動(dòng)形象的圖片，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生看到語(yǔ)文的多樣性，而且符合學(xué)生的年齡和性格特征。同時(shí)，語(yǔ)文也是一門(mén)人文學(xué)科，不同時(shí)代，不同文化背景的學(xué)生對(duì)文章的理解也存在著巨大的差異。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著天馬行空的想象力，那么在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生“特殊的”觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往與文章的中心思想沒(méi)有太大的聯(lián)系，是學(xué)生有感而發(fā)，突然產(chǎn)生的，學(xué)生通常會(huì)用不同的形式將其表達(dá)出來(lái)。無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)是毫無(wú)意義，還是具有一定的價(jià)值，只要學(xué)生的言論有理有據(jù)，那么教師就應(yīng)給予肯定和支持，以保護(hù)這種善于思考的好品質(zhì)。

例如在講授《陽(yáng)光》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生敘述他們心中的陽(yáng)光是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式描述陽(yáng)光。有的學(xué)生寫(xiě)了一首贊美詩(shī)，有的學(xué)生畫(huà)了一幅畫(huà)，還有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量關(guān)于陽(yáng)光的介紹和圖片。這種教學(xué)方式改變了以往閱讀課上學(xué)生注意力不集中，容易溜號(hào)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)將成果分享給大家，勇于表達(dá)心中的真實(shí)想法，這對(duì)于日后學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)將大有補(bǔ)益。

二、授之以漁，注重方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是通過(guò)死記硬背，將優(yōu)美的詞句刻入學(xué)生的思想中，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然而然的將之運(yùn)用到自己的文章里，藉此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。然而這種灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生大腦空間的有限性，在記憶某些知識(shí)的同時(shí)必然會(huì)忘卻另一部分知識(shí)，所以教學(xué)效果很不理想。后現(xiàn)代課程觀注重的并非是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，授之以魚(yú)不如授之以漁，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能真正的提高學(xué)生的能力。

例如在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇文章時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查閱天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的相關(guān)資料，在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生在收集資料的過(guò)程中內(nèi)心會(huì)被宏偉壯觀的升旗儀式深深震撼，對(duì)祖國(guó)的尊敬熱愛(ài)之情也會(huì)油然而生，不需要教師的強(qiáng)調(diào)和講解，學(xué)生就會(huì)將這種感情深深的刻在心里，在運(yùn)用時(shí)也會(huì)更加的得心應(yīng)手。此外，還鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以從不同的渠道中獲取信息，而不必再?gòu)?qiáng)制性的記憶。

三、整合知識(shí)，類(lèi)比教學(xué)

現(xiàn)有的教育體系將知識(shí)按照類(lèi)別劃分成不同的學(xué)科，雖然有助于學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，大腦會(huì)自動(dòng)將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，使得知識(shí)缺乏連貫性。教師應(yīng)該打破思維的桎梏，將相似的知識(shí)融合到一起，以模塊化的形式，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。類(lèi)比教學(xué)法就是整合知識(shí)的有效方法，教師可以將關(guān)聯(lián)性的知識(shí)放到一起教學(xué)，讓學(xué)生從已知的結(jié)論上解決另一個(gè)相似的問(wèn)題，不僅鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還對(duì)新知識(shí)有了全面的了解，對(duì)語(yǔ)文也將進(jìn)行重新的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，因?yàn)檫@是歷史上的真實(shí)事件，在各類(lèi)影視資料上也有跡可循，教師可以同時(shí)教授學(xué)生歷史知識(shí)。教師在講課時(shí)應(yīng)先介紹三國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的著名人物和具體事件，讓學(xué)生對(duì)故事背景有個(gè)大致的了解。然后說(shuō)明草船借箭的原因，諸葛亮、周瑜與曹操斗智斗勇的過(guò)程，以及后期聯(lián)盟破裂，諸葛亮三氣周瑜的故事。學(xué)生會(huì)將語(yǔ)文和歷史知識(shí)自動(dòng)的組合記憶，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

四、平等對(duì)話，和諧共存

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)課文的理解不能有任何自己的見(jiàn)解，這種單一、封閉性的知識(shí)傳授法維持了知識(shí)的重復(fù)性和機(jī)械性，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中的嚴(yán)密性是具有開(kāi)放性和交流性的嚴(yán)密性，意味著我們要自覺(jué)地尋求別人的理解，并做到能讓這些理解協(xié)調(diào)溝通，促使對(duì)話成為有意義的轉(zhuǎn)變。在這種平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系中，教師與學(xué)生是處在一種互通的網(wǎng)絡(luò)中，二者之間通過(guò)合作溝通、共同建構(gòu)課程，促進(jìn)課程意義的生成。學(xué)生敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，教師不再對(duì)學(xué)生的一些“異?！毕敕ńo予壓制和批評(píng)，而是通過(guò)平等的討論來(lái)達(dá)成共識(shí)。在課文《一塊面包》中，師生在一種民主協(xié)商的氛圍中，邊說(shuō)邊總結(jié)出對(duì)浪費(fèi)糧食的學(xué)生進(jìn)行勸說(shuō)要從三個(gè)方面進(jìn)行：糧食來(lái)之不易；糧食的重要性；通過(guò)憶苦思甜的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜糧食。在這個(gè)過(guò)程之中，教師并沒(méi)有任何的說(shuō)教，而是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)言，把自己能想到的想法都說(shuō)出來(lái)，然后在通過(guò)大家的討論達(dá)到教學(xué)效果，這樣的教學(xué)結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己得到的結(jié)論，不是教師強(qiáng)行加給的，學(xué)生自然就很容易接受。

后現(xiàn)代課程觀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)里程碑式的突破，通過(guò)營(yíng)造平等的課堂氛圍，教師和學(xué)生共同探討問(wèn)題，使學(xué)生敢于表達(dá)心中的所思所想，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式將心中的想法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)教師要重視教授學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)整合到一起，幫助學(xué)生形成知識(shí)模塊，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

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