曾琳

摘 要：語感是語文能力的核心，是語文能力的作用方式，培養(yǎng)語感是培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵那么培養(yǎng)語感便是語文科教學(xué)目的之所在。能有效的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語感的教學(xué)便是成功的教學(xué)，無助于或不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)便是失敗的教學(xué)。而誦讀佳作、細(xì)心體會(huì)作品、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等都是培養(yǎng)學(xué)生語感的好辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；學(xué)生；語感

20世紀(jì)30年代，夏丐尊先生提出把語感定義為對(duì)于文字的靈敏的感覺。呂叔湘先生認(rèn)為：人們常說的“語感”是個(gè)總的名稱，它包括語義感、語法感、語音感等。余應(yīng)源老師則認(rèn)為，“語感是語文能力的核心，是語文能力的作用方式，培養(yǎng)語感是培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵那么培養(yǎng)語感便是語文科教學(xué)目的之所在。能有效的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語感的教學(xué)便是成功的教學(xué)，無助于或不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)便是失敗的教學(xué)。語感是進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語文教學(xué)的目的之所在，而且是整個(gè)語文教學(xué)內(nèi)容的核心。語感問題貫穿語文科教學(xué)的始終，教學(xué)的每一時(shí)刻都要抓語感，整個(gè)語文課都要圍繞語感來運(yùn)作?！?/p>

然而，對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，媒體泛濫的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的閱讀需求真是少之又少。在這種情況下培養(yǎng)好的語感，真的很難。那么，如何在課改的浪潮中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和當(dāng)前小學(xué)生的普遍情況，談一些做法。

一、誦讀佳作，感悟語感

上級(jí)教育部門越來越認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要求各校廣泛開展讀書閱讀活動(dòng)。再加上很多學(xué)校也建立了圖書館、電腦房，可以說，學(xué)生獲取課外知識(shí)的途徑也多了。因此，讓學(xué)生“誦讀佳作”感悟語感也就成為一個(gè)切實(shí)可行的方法。

要落實(shí)好這個(gè)方法，可采取的方式比較多。例如，我校為了提高學(xué)生賞析古詩(shī)文的能力，開展了古詩(shī)文賞讀活動(dòng)。利用中午15分鐘的時(shí)間，每一位老師把我校的課外古詩(shī)單上的古詩(shī)，給全校的師生講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦。那么學(xué)生在充分的感受老師魅力的同時(shí)，更充分感受到中國(guó)古典文化的魅力。又如，我校根據(jù)上級(jí)部門的要求，開展了“書籍的相約，心靈的邂逅”閱讀經(jīng)典，書寫讀后感的主題活動(dòng)。學(xué)生的優(yōu)秀作品被張貼在學(xué)校的文化走廊上。這極大的促進(jìn)了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校還定期開放圖書館，讓全校的生每學(xué)期至少有100本書可輪看，并定期寫課外書的讀書筆記，老師批閱，學(xué)校檢查。有了這些校級(jí)活動(dòng)的保障，閱讀佳作成為勢(shì)在必行的事情。老師也可根據(jù)本班情況，開展各種朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如在教室的黑板上開辟一塊“讀書角”，讓學(xué)生摘抄一些詩(shī)詞、格言等內(nèi)容，不斷誦讀，并對(duì)自己喜歡、有感觸的內(nèi)容做好記錄。對(duì)“讀書角”內(nèi)容的更新也要及時(shí)，一般情況下可根據(jù)大部分學(xué)生的掌握情況，一至三天更換一次。對(duì)于表現(xiàn)積極、做得好的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并予以表彰。久而久之，在不斷的誦讀積累中，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，語感也豐富了。

二、細(xì)心體會(huì)，感悟語感

細(xì)心體會(huì)，就是要求學(xué)生在面對(duì)語言文字時(shí)，能專心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、推敲、咀嚼，讓學(xué)生的腦子活動(dòng)起來。有時(shí)可能不怎么說得出來，或說得不夠恰當(dāng)，但是學(xué)生能感覺到、體會(huì)到，也是潛心體會(huì)。

例如，人教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材《陶罐和鐵罐》一課中，有這樣一段：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

如果不潛心體會(huì)，三年級(jí)的小學(xué)生是很難對(duì)陶罐鐵罐的態(tài)度有所感悟的。事實(shí)上，正是這極具特色的語言描寫，才是刻畫其性格最傳神的地方。在教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生潛心體會(huì)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和上下文去體會(huì)。結(jié)果有的學(xué)生說陶罐以為自己結(jié)實(shí)，所以傲慢。有的說陶罐愛欺負(fù)人，自大，看不起別人。那你能自大的讀一讀嗎？在學(xué)生的專心體會(huì)下，不知不覺挖出了他們內(nèi)在的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)了語感?？梢?，在我們的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品味斟酌，潛心體會(huì)，不失為一種培養(yǎng)語感的好方法。

三、學(xué)會(huì)遷移，感悟語感

正所謂：“看花容易繡花難，事非親歷不知難?！爆F(xiàn)在，很多人教版課文都是美輪美奐的，令很多學(xué)生學(xué)得興致盎然。但是，如果我們只關(guān)注讓學(xué)生體味內(nèi)容，卻不注重遷移運(yùn)用，那么，這對(duì)于學(xué)生語感的提高將是一個(gè)很大的缺失。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本的需要，適時(shí)設(shè)計(jì)一些說話、寫話練習(xí)。

如教學(xué)人教版第十一冊(cè)《懷念母親》，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟第二段時(shí)，學(xué)生不容易理解。而且很多學(xué)生以為有感情就是高亢的讀，繪聲繪色的讀。實(shí)質(zhì)上是大錯(cuò)特錯(cuò)的。那么在教學(xué)讀“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊呆了幾天，仍然回到城里。最后一別八年，在我讀大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)。從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！边@一段時(shí)，我首先讓學(xué)生想，你離開過母親嗎？是什么感覺？什么滋味？大多數(shù)學(xué)生會(huì)答出不好受。那要離開一年、二年呢？就是什么心情？學(xué)生都會(huì)答出郁悶、壓抑、沉痛等，那么大家就用這種心情讀一讀這段。通過這樣的聯(lián)系實(shí)際，盡管學(xué)生的言語細(xì)細(xì)推敲起來，有些地方還不盡如人意，然而，在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生的想象能力豐富了，言語表達(dá)能力提高了，自然，語感的運(yùn)用能力也得到了加強(qiáng)。

好的朗讀能夠讀出作品的靈魂，讀出作者的思想感情，可以誘發(fā)人去思索、去聯(lián)想，具有強(qiáng)烈的感染力，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感意識(shí)來說，有著極為重要的作用。當(dāng)然，除了朗讀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)系生活實(shí)踐，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，注重字、詞、句、句群、語脈等語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力。

參考文獻(xiàn)：

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