張婭

摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)際操作能力。因此，高中生物教學(xué)方法必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合、觀察與操作并重的教學(xué)方法，通過(guò)有目的、系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生主體

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐能力。而學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到高中階段已經(jīng)掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，有條件與能力從事相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或探索相關(guān)的生物理論。因此，高中生物教師需要努力創(chuàng)造條件，通過(guò)一系列的生物實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)筆者的觀察，目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的不夠重視。教材上的重要實(shí)驗(yàn)，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，僅僅闡述實(shí)驗(yàn)的原理，條件以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，原因主要是高考考查形式的限制和教師自身的教學(xué)觀點(diǎn)。其次，實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是高中生目前學(xué)習(xí)的主要方式，生物也不例外，限于客觀的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件的影響，以及同樣來(lái)源于教師自身的觀點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)大多是演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的主動(dòng)性不高，實(shí)踐機(jī)會(huì)則明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。最后，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能差，實(shí)驗(yàn)儀器使用方式不合格，甚至連部分教師自身也不能正確完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，高中生物教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方法

首先，教師要改變以前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，理論能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提在于改變關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念。教師需要正確認(rèn)識(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真研讀新課標(biāo)對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，明確生物作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義；本著更好地落實(shí)生物教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的眼球，糾正以往對(duì)于實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯事物能力、動(dòng)手能力具有重要意義。生物教師不僅要糾正自己的觀念，還要改變學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的成見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中鞏固知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

其次，教師要努力為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，適當(dāng)降低演示實(shí)驗(yàn)的比例，提升實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。演示實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有擺脫講授式教學(xué)的影子，學(xué)生仍處在課本與學(xué)習(xí)材料之間，實(shí)驗(yàn)徒有其名而無(wú)其實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳。另外，演示性實(shí)驗(yàn)也可能導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力的下降，思維能力的片面發(fā)展，成為“思想上的巨人、行動(dòng)上的矮子”，其連帶效應(yīng)對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)生產(chǎn)生消極影響。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其豐富的實(shí)踐素材和實(shí)踐條件，可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走上實(shí)驗(yàn)臺(tái)親自參與操作，驗(yàn)證心中所想、所惑，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的合作能力、觀察能力、操作能力、邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物。因此，例如洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)合理，大部分學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以改變以前僅僅用多媒體展示顯微鏡下觀察的結(jié)果的方式，讓學(xué)生自主選取洋蔥表皮，親自用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞。這樣既可以加深學(xué)生的印象，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了使用顯微鏡的方法，也提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

最后，規(guī)范實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟。教師仍需要重視生物理論基礎(chǔ)，傳授給學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)原理與基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的操作打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師可就某一個(gè)實(shí)驗(yàn)專題設(shè)置成探究性學(xué)習(xí)，以小組合作的方式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、探究、學(xué)習(xí)的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第一，明確小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。重在考查學(xué)生預(yù)先提出一定的觀察目的和任務(wù)，提出相關(guān)的問(wèn)題，依照生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，擬定完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并從理論上預(yù)測(cè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀察結(jié)果。除此之外，還要控制實(shí)驗(yàn)的相關(guān)變量，能就實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的意外狀況有著大致認(rèn)識(shí)，并提出相關(guān)的解決措施。例如，觀察洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)胞膜津貼在細(xì)胞壁，個(gè)別細(xì)胞核觀察不明，學(xué)生能夠及時(shí)更換標(biāo)本或者調(diào)整顯微鏡的光圈。

第二，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟。操作步驟的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以種子萌發(fā)的環(huán)境條件為例，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在探究光照對(duì)其活動(dòng)的影響時(shí)，要嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量的影響，如供水量、營(yíng)養(yǎng)供給、溫度、空氣以及人為等相關(guān)變量，保證自變量和因變量之間的直接關(guān)系，如此才能保證實(shí)驗(yàn)的正確性。往往一組實(shí)驗(yàn)不能保證，需要設(shè)置多組實(shí)驗(yàn)或者重復(fù)實(shí)驗(yàn)才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更要本著實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的智力水平。實(shí)驗(yàn)要求不能僅僅滿足于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的這一基本要求，要鍛煉學(xué)生記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，能夠利用已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果舉一反三，學(xué)以致用，借以提高自己的生活水平。例如在完成影響心率的相關(guān)因素的理論學(xué)習(xí)之后，教師要適當(dāng)加以引申，如還有哪些因素能夠影響心率，如何利用身邊的工具探測(cè)心率，如何控制心率過(guò)快等等，不同體格的人的心率是否相同等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，自由選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，分工合作進(jìn)行檢測(cè)，驗(yàn)證自己的猜想，分析其原因，并能夠撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此實(shí)驗(yàn)中，教師起著引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，將實(shí)驗(yàn)的主體性還給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更能讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，保持實(shí)驗(yàn)的積極性。

總之，實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力、實(shí)踐能力，以及合作能力和交流能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。并且通過(guò)師生合作完成的實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)師生溝通，有效改善師生之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更為積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要明確生物實(shí)驗(yàn)的重要性，利用現(xiàn)有條件，積極為學(xué)生創(chuàng)造生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)條件，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的“以學(xué)生為本”，“全面發(fā)展”的要求。