源于生活 高于生活

廖維容

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)讓小學(xué)生難以理解的主要原因之一就是太過教條化，小學(xué)生本來處于各個(gè)階段都不成熟的年紀(jì)，教材應(yīng)該更加貼合生活實(shí)際這樣才能讓學(xué)生更容易理解和接受，西師版的數(shù)學(xué)課本在一樣的基礎(chǔ)上更加貼近生活，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是那么遙不可及，對數(shù)學(xué)的態(tài)度也會(huì)改觀，而這樣就能大大減少教師的教學(xué)壓力。本篇文章將從西師版小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的好處進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 若干問題 簡析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0084-02

一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

大部分版本的數(shù)學(xué)課本都是理論性的內(nèi)容居多，因?yàn)閿?shù)學(xué)本來就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以很多人認(rèn)為這種能力要從小培養(yǎng)，讓學(xué)生早早習(xí)慣這些內(nèi)容，以適應(yīng)以后的教學(xué)，可是他們忽略了小學(xué)生的各方面的特點(diǎn)和能力，小學(xué)生沒有足夠的理解力和推理能力解決自己對于理論的疑問，也沒有他們所想的那么強(qiáng)的接受能力來接受這么突兀的東西，所以在編寫教材時(shí)更要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味求快，一味求早，操之過急有時(shí)并不能達(dá)到理想的效果，而且習(xí)慣一件事并不代表學(xué)生能做好能接受。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編纂就注意到了這一點(diǎn)，讓內(nèi)容更加生活化，更加淺顯易懂。

和別的教材不同的是，西師版教材從小學(xué)一年級就開始用連環(huán)畫的方式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)文化有足夠的理解以后再開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且連環(huán)畫也更加符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓他們不至于在學(xué)習(xí)過程中覺得太過枯燥乏味，在對數(shù)學(xué)有輕松易懂的認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就會(huì)容易很多。西師版小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教材更加富于生活化

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容更加貼合生活，小學(xué)一年級的課本中教學(xué)內(nèi)容課題大部分都是以學(xué)生的生活原型引入，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提供知識，貼近生活選擇，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)又高于生活，很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）選取的素材生動(dòng)有趣

數(shù)學(xué)課本中的素材一般選取時(shí)與生活的聯(lián)系比較小，而西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)中素材選擇生動(dòng)有趣，貼近生活，不再只有冷冰冰的數(shù)字和數(shù)學(xué)化的語言，讓學(xué)生對素材有了探索心理，如果看到素材是自己生活中實(shí)際發(fā)生過的事，學(xué)生就會(huì)覺得自己離數(shù)學(xué)更近了一步，而且也會(huì)更加喜歡閱讀課本中的素材從而愛上數(shù)學(xué)課本。

（三）內(nèi)容直觀，課堂活動(dòng)豐富多彩

西師版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本教學(xué)遵循直觀——半抽象——抽象的循循漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材沒有漸近的過程，有的特別簡單有的特別難，沒有過渡讓學(xué)生接受不了，內(nèi)容也更加直觀，不是拐彎抹角讓學(xué)生沒辦法理解，除此之外西師版的教材還多了很多課堂活動(dòng)，比如讓學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)或者做游戲讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，也更有利于師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流。

（四）更重視教學(xué)內(nèi)容的繼承關(guān)系

跟前文中提到的直觀到半抽象再到抽象的方法一樣，課本重視內(nèi)容的繼承性，是由易到難慢慢發(fā)展的，各個(gè)年級所學(xué)的內(nèi)容也有很強(qiáng)的相關(guān)性，每一年都是在為下一年打基礎(chǔ)，每個(gè)知識點(diǎn)既簡單易懂又很重要。

（五）從生活中提出問題

西師版的數(shù)學(xué)問題大都貼近生活，讓學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考學(xué)習(xí)容易得多，通過情景塑造讓學(xué)生把自己代入情境中，解決問題然后發(fā)現(xiàn)生活中的問題，可以靈活運(yùn)用學(xué)過的知識。遵循的是情景塑造―提出問題―師生交流探討問題―解決問題―運(yùn)用知識，西師版的各個(gè)方面都更加貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解也愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的好處

不止是西師版，各個(gè)版本的數(shù)學(xué)教材都應(yīng)該生活化幫助學(xué)生來理解，這能大大降低教學(xué)難度，以下是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的好處：

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣的主要原因之一是里面的各種問題都沒接觸過，比如工程問題，往游泳池里灌水的問題，或者是對于各種其它生活中常見但是對于小學(xué)生來說很遙遠(yuǎn)的問題，這就讓學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有了了解和學(xué)習(xí)的興趣，如果把數(shù)學(xué)問題生活化，學(xué)生就有了親近感，覺得自己接觸過這些問題也想知道怎么解決，所以就能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)本來就是非常抽象的東西，如果只是按照書本上的知識進(jìn)行講解，學(xué)生就覺得非常枯燥無味，對數(shù)學(xué)一點(diǎn)都提不起興趣來，但是當(dāng)數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，就有了活力和生命，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”的時(shí)候，可以給學(xué)生們舉出一個(gè)比千克大的多的東西，需要用比千克還大的常量來表示，從就出現(xiàn)了“噸”。老師可以讓每個(gè)小朋友說說自己的體重多少，并讓學(xué)生們猜猜父母們的體重是多少。然后再讓學(xué)生們墊墊自己的課本、書包有多重呢，最后，老師可以引出“一頭大象有多重呢？還能用千克來表示大象的體重嗎？這樣就可以從現(xiàn)實(shí)生活中引出“噸”的概念，并且告訴學(xué)生噸和千克之間的換算，即1噸等于1000千克。通過這樣的方法，學(xué)生們更加直觀的理解到如果很大的東西的質(zhì)量可以用“噸”來表示，使學(xué)生們有了數(shù)學(xué)的概念。這個(gè)概念也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中逐步深化，從具體的事物發(fā)展到抽象的數(shù)學(xué)問題，形成“噸”的定義。

（二）有助于簡化問題，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)問題生活化可以簡化課本中的問題，比如在教小學(xué)生加減法時(shí)不要只是用冷冰冰的數(shù)字，可以舉例子比如說“你有三顆糖，分給弟弟一顆還剩幾顆”這就能讓學(xué)生很容易列出3-1=2的式子，這樣老師通過學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的事情，而且也是學(xué)生們非常喜歡的事物，這樣在“糖”的誘惑下就對減法有了更深的認(rèn)識，就覺得減法不再是那么枯燥難懂，而產(chǎn)生了興趣。這樣就避免了老師直接給出式子讓學(xué)生計(jì)算也能提高學(xué)生做應(yīng)用題的能力一舉兩得，同時(shí)簡化了問題，有助于學(xué)生理解。

（三）可以加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課本有很多課后要求都是讓學(xué)生做一件事讓老師幫忙，這就很好地加多了老師與學(xué)生的接觸，減少學(xué)生對老師的排斥和抵觸心理，與老師的接觸增多就能加強(qiáng)與老師的交流，在課堂上也更能放得開，對問題的思考也會(huì)更加積極。比如，課后老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行探討同一個(gè)問題，看看哪個(gè)組對對問題分析的透徹。如在雞兔同籠問題上，怎樣解答才更加簡便、容易。每個(gè)小組的學(xué)生各抒己見，最后經(jīng)過整理、總結(jié)和歸納，再互相交換，互相講述自己的解題方法和思路，在交流中開拓了思路，增長了方法，也和老師的交流加深了，喜歡跟老師進(jìn)行說話，愿意把自己的想法告訴老師，這樣老師就可以更深入的了解學(xué)生中哪些地方還有不會(huì)的，這樣老師就做到了有的放矢，真正做到了以學(xué)生為本，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位。

（四）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化學(xué)生可以簡化問題，讓學(xué)生很容易理解，減少對題目意思的思考，就能節(jié)約很多時(shí)間，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時(shí)間做更多的練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)和日常的生活結(jié)合起來，就可以使數(shù)學(xué)問題還原為學(xué)生熟悉的生活問題，這樣就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）能讓學(xué)生掌握的知識更有條理性

生活化的課本遵循由難到易的編寫規(guī)則，課本中的內(nèi)容有很強(qiáng)的繼承性，把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化一個(gè)生活中的例子可以根據(jù)發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物不同對應(yīng)不同的知識點(diǎn)，比如學(xué)生在外出買零食時(shí)買了三包，一包十塊，問一共花了多少錢，這可以讓學(xué)生掌握乘法運(yùn)算和它對應(yīng)的應(yīng)用題；如果換一種情境比如學(xué)生外出買了五包零食，每包6元，可是在他到家以后發(fā)現(xiàn)有兩包零食是壞的，問他買的零食一共花了多少錢，還有他買的零食不算壞掉的那兩包實(shí)際單價(jià)是多少，這就比第一個(gè)情境涉及的知識點(diǎn)更多，學(xué)生不僅要用乘法運(yùn)算，還要用減法和除法混合運(yùn)算，同一個(gè)生活中的例子就可以讓學(xué)生掌握不同的知識點(diǎn)，大部分時(shí)間也能把零散的和沒有聯(lián)系的知識點(diǎn)很好地連接起來，讓學(xué)生在掌握一個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)就能了解到其它的知識點(diǎn)，掌握的知識更有條理性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的問題不止一次被提出，但真正的貫徹實(shí)施還得靠國家教育政策的出臺和老師的反應(yīng)變化能力，靠自己把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，幫助學(xué)習(xí)渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，也可以適當(dāng)調(diào)整課本上的知識的先后順序，這一點(diǎn)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課本做得很好，我們應(yīng)該借鑒并讓這種方法得以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬會(huì)平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版， 2011（16）：200-201.