過程性評價在初中信息技術(shù)課中的運用

孫年華

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)學(xué)科在社會上愈加得到了廣泛的應(yīng)用。而在初中生信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時將過程性評價與課程本身相結(jié)合，使初中信息技術(shù)課程教學(xué)計劃中逐漸促成師生互動交流形式，也提升學(xué)生及掌握信息技術(shù)知識的能力。

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù)課 過程性評價 運用

在現(xiàn)如今初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師運用評價的形式是多種多樣的，如過程性評價、事后評價等。教師運用學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)上機(jī)考試與平時上交的課業(yè)作品相結(jié)合的評價方式，即僅針對學(xué)生在信息技術(shù)課中的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此易于提高課堂教學(xué)的實效性。

一、注重信息技術(shù)課多元探索的學(xué)習(xí)評價

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可積極開展多元化的過程性評價方式。教師需能在教學(xué)活動的設(shè)計中逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須設(shè)置利于促進(jìn)初中生思維開放性的活動，代替僅憑分?jǐn)?shù)這一單一評價機(jī)制的方式，而從信息資料分析能力、自主搜集及探究能力、計算機(jī)操作靈活性等多方面出發(fā)，運用多元化的過程性評價方式。初中信息技術(shù)教師需運用過程性評價的全新理念與思維方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元化方式探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為進(jìn)一步取得初中信息技術(shù)教學(xué)的成效，教師也需進(jìn)一步進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生興趣的教學(xué)方式的探索，最終促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)的提升。此外，在初中信息技術(shù)運用過程性評價的教學(xué)中，教師需以自身的教學(xué)經(jīng)驗不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，在此過程中，提升信息技術(shù)教學(xué)成效。教師還需為學(xué)生構(gòu)建及創(chuàng)設(shè)一個多元化探索計算機(jī)信息技術(shù)探索的情境，與一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，擅于調(diào)動學(xué)生的練習(xí)信息技術(shù)操作的積極性，進(jìn)一步輕松地實現(xiàn)過程性評價教學(xué)的目的。

例如，在講授到與圖像相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師從知識體系出發(fā)，需在教學(xué)過程中掌握學(xué)生對相機(jī)及掃描儀等的使用技巧靈活程度、及其是否理解圖像的各種格式及分辨率等相關(guān)概念。此外，學(xué)生中有多少人掌握PS等圖像軟件的基本應(yīng)用方法，以此從多方面進(jìn)行評價。即教師在信息技術(shù)知識點的講授同時，還需引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作這些內(nèi)容的過程中，其應(yīng)表現(xiàn)出來的多元化實踐方式和思考方式，即教師信息技術(shù)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、注重信息技術(shù)課隨堂課程的學(xué)習(xí)評價

教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，運過程性評價還需注重隨堂實踐過程中的評價，它是過程性評價教學(xué)的重要理念及方式之一。初中信息技術(shù)教師需將對學(xué)生課堂實踐表現(xiàn)的評價隨時隨地的融入到整個教學(xué)活動中，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行評價和正確引導(dǎo)。勤與學(xué)生進(jìn)行良好地溝通，為學(xué)生創(chuàng)造其學(xué)習(xí)和思考的空間。過程性教學(xué)評價不僅是對教師最終教學(xué)成效的評估，還包括注重學(xué)生階段性的表現(xiàn)，這也是教師對過程性評價教學(xué)目標(biāo)與方式在程度上更好改進(jìn)及均衡的方式。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需不斷對所講授的方式進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及探索成果進(jìn)行評價。教師需通過過程性評價培養(yǎng)學(xué)生形成自主、探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可從調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)操作與學(xué)習(xí)積極性角度著手，結(jié)合學(xué)生每堂課的隨堂表現(xiàn)，輕松地實現(xiàn)過程性評價信息技術(shù)教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)成果的良好取得。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)充分注重過程性教學(xué)評價，逐漸建立起對班級學(xué)生的隨堂考核及及時評價的機(jī)制，就問題勤與學(xué)生進(jìn)行溝通。

三、注重信息技術(shù)課師生互動的學(xué)習(xí)評價

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的實際操作性要求高一些，在依靠學(xué)生自我探索的同時，還需與其進(jìn)行良好溝通。加深師生互動交流對于學(xué)生分析信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的問題、解決這些問題具有很大幫助。教師向?qū)W生提出問題，通過其回答問題的邏輯及思路判斷學(xué)生的思維誤區(qū)和知識點缺陷，并加以解決與糾正。再者，學(xué)生也可從教師提出的問題進(jìn)行反思，探索出解決問題的新思路。初中信息技術(shù)教師需做到培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力與計算機(jī)實操能力。教師需提前規(guī)劃結(jié)合過程性評價的教學(xué)內(nèi)容，提升信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生自主參與到交流討論的教學(xué)當(dāng)中。即教師可以運用多種過程性評價的教學(xué)方式進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

例如，在機(jī)房實操與練習(xí)中，教師通過對學(xué)生的每步操作均進(jìn)行評價，即教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一個即時的反饋。此外，通過即時有效的師生交流，信息技術(shù)教師也能夠發(fā)現(xiàn)很多過程性評價相對于事后評價所獨具的優(yōu)點。而且，學(xué)生往往對于即時評價特別重視，并能在腦海中留下深刻的印象，使其在日后解決計算機(jī)信息技術(shù)課程的問題過程中受益。

總之，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)之中，教師應(yīng)用過程性評價方式培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要的意義。通過結(jié)合教學(xué)各階段性的評價過程化方式，如運用多元化方式進(jìn)行過程性評價、注重隨堂課程實踐過程中的評價、加深師生互動交流促進(jìn)過程性評價等。由此幫助教師將課程的制定進(jìn)行全面性兼顧規(guī)劃，促進(jìn)師生間的交流。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院初級中學(xué)）