朱琳琳

【摘要】閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生聽說讀寫能力。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性，是我們共同追求的教學(xué)境界。教學(xué)中，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 教學(xué)效用性 點(diǎn)滴 感悟

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0063-02

閱讀是人們獲得各種信息的途徑之一， 也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行思想交流的方法。閱讀教學(xué)是是識(shí)字的重要途徑， 是寫作的必備前提，有利于提高學(xué)生聽說讀寫能力。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性，是我們共同追求的教學(xué)境界。談?wù)勌岣哒Z文閱讀教學(xué)效用性的點(diǎn)滴感悟。

一、析透內(nèi)容，整體把握

提高閱讀教學(xué)有效性，要深入研讀教材，科學(xué)處理。應(yīng)該從宏觀上整體把握，微觀上合理設(shè)計(jì)。整體把握教材是學(xué)生獲得自主閱讀的關(guān)鍵，要三抓：抓眼、抓線、抓點(diǎn)。

1. 抓眼。整體把握文本，要注意抓住眼，以此提綱挈領(lǐng)地切入，長(zhǎng)驅(qū)直入，再輻射出去。要抓住題眼和文眼。教學(xué)中由眼導(dǎo)入，直擊主體問題，學(xué)文時(shí)就能快速找到明確的思路，學(xué)生獨(dú)立理解文本便容易了。文眼在題目上，比較容易發(fā)現(xiàn)，如《飛奪瀘定橋》可以抓住一個(gè)“飛奪”二字，引領(lǐng)學(xué)生理解課文；《富饒的西沙群島》可抓“富饒”進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)西沙群島景美，物產(chǎn)豐富；《圓明園的毀滅》，可以抓住“毀滅”探究圓明園毀滅的原因。有的文眼在段末或段首，要通讀全文才能發(fā)現(xiàn)。如《一個(gè)小村莊的故事》可以抓“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話感悟小村莊消失的原因。

2. 抓線。文本中的線指課文的線索，要注意明線與暗線。當(dāng)文中的線索不明顯時(shí)，要用心研讀文本，發(fā)現(xiàn)線索。教學(xué)中的“線”是流動(dòng)的線，抓好文中的線，教學(xué)就能循作者的思路、編者的思路，做到層層深入，大大增強(qiáng)教學(xué)的整體感。教學(xué)中貫穿“線”，會(huì)帶動(dòng)全篇的教學(xué)。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)可抓“做風(fēng)箏時(shí)的憧憬——放風(fēng)箏時(shí)的快活——失風(fēng)箏的大驚失色——找風(fēng)箏時(shí)的垂頭喪氣。”心情變化這條線來學(xué)習(xí)。

3. 抓點(diǎn)。這點(diǎn)指的是文本的訓(xùn)練重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。當(dāng)文本找不到眼和線索時(shí)，這時(shí)選取重、難點(diǎn)切入便是閱讀教學(xué)的好途徑。文本的重、難點(diǎn)承載著文本的主要內(nèi)容，表達(dá)了文本的感情。要精選教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)中該學(xué)什么，怎么什么。力求選取有價(jià)值的段落，從整體駕馭上去品讀，從思維發(fā)散的角度去感悟。

二、有效的詞句訓(xùn)練

詞句訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中的每一步。以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽、說、讀、寫能力的提升。詞和句是小學(xué)語文教材基本，抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。

1.比較品析。有比較才有鑒別，在比較中理解詞句。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》文中有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇?dǎo)理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“堆”是什么意思？把“堆”換成“擺”行不行？引發(fā)出“堆”不僅有擺的意思，而且說明了數(shù)量之多。繼而啟發(fā)“這么多的花圈又說明了什么？”體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解流程。

2.結(jié)合語境。在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進(jìn)行一番挖掘、體味和揣摩。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”思考：這兩個(gè)“才”的意思有什么不同呢？再指導(dǎo)學(xué)生用“才”的這兩種不同用法各造一個(gè)句子，從而加深了學(xué)生對(duì)“才”的理解，增強(qiáng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

3.變換句式。相同的意思用不同的語言來表達(dá)，體現(xiàn)語言文字豐富多彩。如《養(yǎng)花》一課中有句話：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種句式的聯(lián)系與區(qū)別，明白了這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和感情更強(qiáng)烈些，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問句與陳述句的改寫訓(xùn)練。

4.填充詞語。引導(dǎo)學(xué)生填寫適當(dāng)詞語，使句子意思表達(dá)得更加生動(dòng)、準(zhǔn)確、鮮明。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有這樣一句話：“一位（滿頭白發(fā)）的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，（焦急）而又（耐心）地等待著?！痹冢ǎ┲醒a(bǔ)充適當(dāng)詞語。你從所填的詞語中體會(huì)到了什么？引發(fā)學(xué)生思考、討論。

5. 形文結(jié)合。教師可以運(yùn)用一些直觀形象的手段，幫助學(xué)生把文字在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，啟迪和感染了學(xué)生的心靈，體會(huì)到文中意境。如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的……?！笨梢杂谜n件演示，使呆板的文字，變成了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的生命，抽象的句子變成了充滿生機(jī)的形象。

三、讀中感悟，體會(huì)意境

讀中感悟能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

1.重視朗讀訓(xùn)練。激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，入情入境，體會(huì)情感。注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語的朗讀。運(yùn)用多媒體進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生仿讀，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如分角色讀、比賽讀、配樂讀、邊演邊讀，讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情?？梢曰?dòng)評(píng)讀，提升學(xué)生朗讀的能力。在朗讀中獲得思想啟迪，感受美，升華情感。

2.感悟交流。感悟交流是課堂教學(xué)中最精彩之處。品詞析句是感悟的有效途徑，品評(píng)語言的意味，能體會(huì)課文中語言運(yùn)用的妙處，文章的意境。在交流中相互促進(jìn)與提高，提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力、道德情感。

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的保障。我們要在語文閱讀教學(xué)中，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。