吳嬌嬌

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語作為一種國際化的語言，在大學教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。其中，閱讀又是英語教學階段中最為重要的一部分，由此可見，加強大學英語閱讀教學已是勢在必行。本文主要從圖式理論的角度出發(fā)，首先對圖式理論的定義進行了一定的概述，并分析了圖式理論對英語閱讀教學的影響，進而通過結(jié)合圖式理論的特點探討了其在大學英語閱讀教學中的應用，旨在希望對大學英語閱讀教學的發(fā)展能夠起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學英語 閱讀教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0087-02

隨著素質(zhì)化教育的不斷發(fā)展，英語閱讀在大學英語教學過程中占有著越來越重要的地位，且隨著全國英語四六級題型的改革，閱讀在考試中占有著越來越重要的分量，由此可見英語教學對學生閱讀能力的要求已越來越高，提高學生的英語閱讀能力已是刻不容緩。但是在實際教學實踐中，英語閱讀教學是一個復雜的認知過程，學生在閱讀能力的訓練上仍然存在一定的誤區(qū)，促使學生的閱讀水平并沒有得到很大的提升。本文主要基于圖式理論的特點，從圖式的角度出發(fā)探討了提高大學生英語閱讀水平的教學方法，希望能夠在一定程度上提高大學英語閱讀教學質(zhì)量。

一、圖式理論的概念

通過查閱資料可以了解到圖式概念首先源于心理學，其是心理學中的一種普遍存在的定律。直到20世紀70年代末，美國一位人工智能專家才將圖式概念逐步發(fā)展成為當下的現(xiàn)代圖式理論。在理論實踐中，該名專家指出只有具備一定的知識背景才能在一定程度上理解作者想要表達的中心思想。此外，到了上世紀80年代，現(xiàn)代圖式理論又開始應用于數(shù)學領(lǐng)域，進而在時代發(fā)展的前提下逐步發(fā)展成了圖式閱讀理論。經(jīng)過一定的發(fā)展歷程，當下的圖式理論的主要含義即其認為大多數(shù)的背景知識主要都是以圖式的形式存在于人類的大腦中，而閱讀理解的過程即是圖式理論最好的表現(xiàn)。

在圖式理論觀念中，其主要認為在閱讀過程即是吸收的信息與學生原有的知識進行相互作用的過程，在進行閱讀時，是大腦對所吸收的信息進行搜索、選擇、分析和推理的加工過程，同時在這一過程中，人們大腦中先前存在的知識基礎在一定程度上在認知活動中發(fā)揮了促進作用。以此類推，存在于人們大腦中的知識就是依照這樣的方式由一個個單元不斷地組成，而在圖式理論中，人們則將這樣的單元稱為圖式。從中我們也可以發(fā)現(xiàn)圖式理論與英語閱讀的關(guān)系其實就是指一個人的背景知識越多，其在進行英語閱讀理解的時候則更能容易地理解閱讀教材的內(nèi)容，對于學生學習英語閱讀能夠起到一定的幫助。

從一定方面上來說，圖式理論需要學生在理解文章內(nèi)容的基礎上將自己先前所具備的知識與閱讀材料進行一定的結(jié)合，即將新知識與舊知識進行融會貫通，從而達到圖式理論的作用。通過此過程的合理運用，學生不僅可以學習到新知識，還在一定程度上對先前存在于大腦中的信息知識進行了合理有效地利用。

二、圖式理論對閱讀理解的影響

通過分析了圖式理論的概念，人們可以發(fā)現(xiàn)圖式理論在英語閱讀教學中的特點及作用，從而更加便利教師結(jié)合圖式理論的特色采取可行性的措施加以改善教學質(zhì)量。對于圖式理論而言，其對英語閱讀理解仍存在著一定的影響作用。從閱讀的表現(xiàn)形式角度上來劃分，圖式可分為三種類型，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式在表現(xiàn)功能上都具有不同的特點，對英語閱讀教學也發(fā)揮著不同的作用。

1.語言圖式

在大學英語閱讀教學過程中，語言圖式的具體表現(xiàn)即是指學生所掌握的英語單詞、詞匯和語法等方面的英語知識，同時這些知識也是學習英語的必備條件，是學習閱讀理解的前提。如果在學習的過程中，學生缺乏最基本的單詞積累，即使其他方面的背景知識再豐富，也很難在英語閱讀的學習過程中得到有效地改善，這對于學生提高英語閱讀水平并不能起到很好地作用。由此可見，語言圖式在英語教學過程中具有十分基礎性的作用，教師在進行閱讀教學的過程中應對語言圖式的教學加強一定的重視與關(guān)注。

2.內(nèi)容圖式

在英語閱讀教學學習過程中，內(nèi)容圖式所指的是與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)性的背景知識，如與文章主旨相關(guān)的科技信息、文化教育、法律法規(guī)、歷史地理等多方面的知識要點，這些要點的掌握在一定程度上對學生的學習具有很大的幫助。內(nèi)容圖式主要是和閱讀材料的主旨有關(guān)，因此若學生在大腦中存有與之相關(guān)的豐富背景知識，則對于學習能力的提升具有更加重要的作用。由此可見，學生掌握與文章內(nèi)容相關(guān)性的背景知識都是屬于內(nèi)容圖式。

3.形式圖式

形式圖式是指與文章有關(guān)的體裁、篇章、修辭等相關(guān)性的知識。對于不同的閱讀文章來說，不同體裁的文章在風格特征上也具有極大的差異，在使用詞匯的技巧上、語法的表現(xiàn)上以及篇章的組織順序上都是不同的。因此，在學生進行閱讀的訓練時，如果學生可以熟悉掌握文章的體裁特征則可以很好地幫助學生理清文章的寫作順序，從而有效地找出文章的關(guān)鍵性語句，在一定程度上能夠幫助學生提高英語閱讀水平。

三、圖式理論在大學閱讀教學中的應用

從圖式理論對英語閱讀理解的影響中可以看出圖式理論將學生所具備的背景知識和文章的內(nèi)容進行了緊密結(jié)合的操作，借此在一定程度上提高學生的英語閱讀能力。因此，在實際教學過程中，教師也應對圖式理論的重要性給予足夠的重視與關(guān)注，并盡量通過結(jié)合圖式理論的優(yōu)勢采取有效的政策方針，以進一步加強大學英語的閱讀教學質(zhì)量，提高學生的閱讀水平。下面主要從以下幾個方面提出了相關(guān)性的策略，希望能夠在一定程度上提高大學英語閱讀教學的效果。

1.激活學生已有的圖式

對于大學生來說，在不斷地學習與教育過程中，學生的大腦中已形成了各式各樣的圖式內(nèi)容，但是如何更好地激發(fā)已存在于學生大腦中的背景知識是當前教師首先應當解決的問題，也是大學英語閱讀教學中的重點和難點。為了更好地解決這個問題，教師可以采取相關(guān)性的策略加以改善。首先，教師在進行英語閱讀教學實踐時，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，力求采用創(chuàng)新型的教學模式開展教學工作。同時，在教學過程中，教師應使學生充分認識到圖式理論在英語閱讀教學中的重要作用，并積極鼓勵學生針對文章閱讀提出一定的疑問，進而學生與教師可進行有效的討論與分析，借此幫助學生有效地調(diào)節(jié)學生腦海中的背景知識，以達到激發(fā)學生已存有的圖式知識。其次，在采取可行性的建議時，教師還可以在英語閱讀教學課堂上設置課堂自由討論環(huán)節(jié)，如針對某一話題開展辯論，以此可加強學生和老師之間的溝通與交流，從而達到引導學生自由靈活地運用自身掌握的背景知識。當然，在學生進行相關(guān)內(nèi)容的談論環(huán)節(jié)時，教師也應在其中進行相應地指導，從而使學生可以朝著正確的方向開展話題研究，這樣不僅可以幫助學生有效地激活圖式知識，還豐富和完善了學生的圖式知識，有效地提升學生應用英語閱讀的圖式技能。

2.豐富學生的圖式知識

大學英語閱讀教學是一個綜合性較強的學習過程，其閱讀內(nèi)容包羅萬象，因此時常會導致一些學生在進行閱讀篇章的學習過程中出現(xiàn)無“圖式”應用的情況。這種情況的發(fā)生并不是學生在語言學習上遇到一定的困難，而是學生在學習內(nèi)容上缺乏一定的學習背景，從而造成學生學習的困擾。因此，在大學英語閱讀教學的實際過程中，教師應在課堂中盡可能多地講解一些課外的文化背景，如西方國家的文化、政治、、經(jīng)濟、歷史等多方面的內(nèi)容，以此促進學生吸收更多的課外知識，豐富學生的圖式信息。此外，除了教師傳授課外知識的途徑之外，教師還可以鼓勵學生大量地進行課外閱讀，如學習相關(guān)的英語閱讀材料、英語名著、英語廣播、英語節(jié)目等，這些課外的學習都可以在一定程度上幫助學生豐富圖示知識，且有效地構(gòu)建新的圖式。如此一來，就可以便利學生在進行閱讀學習時有效地調(diào)動相關(guān)圖式，幫助學生理解相關(guān)英語文章。

3.結(jié)合形式圖式理解文章內(nèi)容

為了進一步提升學生的英語閱讀水平，教師還應在一定程度上培養(yǎng)學生運用形式圖式去理解文章的能力。如在教學過程中，教師可通過向?qū)W生介紹各種不同文章的體裁和文章的組織順序幫助學生對文章的特點有更加清晰的認識與理解。在教師對文章結(jié)構(gòu)進行分析講解時，學生的閱讀思路也會變得更加清晰，對文章的主題認識也會更加明確，由此又能在一定程度上很好地提升學生的英語閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，將圖式理論應用于大學英語閱讀教學實踐中是對傳統(tǒng)閱讀教學法的完善和補充，且對英語閱讀質(zhì)量的發(fā)展具有非常重要的作用。圖式和圖式理論的運用，將在一定程度上改變教師和學生以往對英語閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，從而為英語閱讀教學帶來更加創(chuàng)新化的思路和方法。因此，在實際的英語教學過程中，相關(guān)教學工作者應加強對圖式理論的重視和關(guān)注，以進行教學實踐為宗旨目標。此外，在進行閱讀教學時，教師不僅要使學生充分掌握教學語言，還應加強學生的心理素質(zhì)和背景知識，以方便教師更好地采取相應的措施進行創(chuàng)新式教學，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，保證學生閱讀質(zhì)量的正確性和有效性，也在一定程度上促進大學英語閱讀教學質(zhì)量的提升，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黨鵬華.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2014，17：159-160.

[2]方以珍.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2011，05：88-90.

課題項目：鄭州大學西亞斯國際學院教改項目：“圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用研究” （課題編號： 2015JGYB36）