培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力不可淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)

王涌泉

【摘要】英語(yǔ)界幾乎認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再適合當(dāng)今的課堂。本文認(rèn)為在注重學(xué)生交際能力的同時(shí)不應(yīng)忽略語(yǔ)法學(xué)習(xí)，文章就這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言交際 語(yǔ)法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0179-02

目前，幾乎在我們整個(gè)英語(yǔ)界里存在著一種一致的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)的需要，開(kāi)始滯后于課堂教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)，是過(guò)時(shí)的。這種教學(xué)模式，不再具有任何生命力，應(yīng)該遠(yuǎn)離課堂。至于，課堂上不出現(xiàn)直接教授語(yǔ)法的現(xiàn)象，就更加表明這堂課是合格的、成功的。在一些專家眼里，他們甚至認(rèn)為“功能交際法”取代“傳統(tǒng)的非交際法”是時(shí)代所趨，人心所向。原因在于功能交際法它一方面符合教學(xué)大綱“培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”作為教學(xué)目的這一要求。同時(shí)更能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。在他們眼中，看來(lái)功能交際法取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式是百益而無(wú)一害的。

我曾參加過(guò)多次公開(kāi)課，觀摩課的評(píng)課活動(dòng)，課后，也經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪了一部分學(xué)生和教師，發(fā)現(xiàn)這些課有一個(gè)共同之處。一是，這些授課老師采用的都是“功能交際法”的模式；二是，他們這些課都是經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備和反復(fù)操練而成的“樣版課”；三是，這些老師在組織這堂課的過(guò)程中都故意漏掉了相關(guān)的語(yǔ)法，而閉口不提不講這些語(yǔ)法。結(jié)果把整堂課上成了以學(xué)生為主的表演課，教師卻輕松地站在一旁，純粹成了一位在這個(gè)表演過(guò)程中的一名演職人員。結(jié)果調(diào)查表明，課堂上學(xué)生“熱熱鬧鬧”，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生未學(xué)到啥東西。從而我認(rèn)為由這些授課老師經(jīng)過(guò)“精心打造的課”并不是一堂合格的課，更不能算是一堂優(yōu)質(zhì)課。相反這種片面之注重交際功能的培養(yǎng)而淡化語(yǔ)法傳授的方法是舍本求末的做法，是危險(xiǎn)的，是根本不可取的。

我是從1992年大學(xué)畢業(yè)以來(lái)就從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，初上講臺(tái)，就大膽地采用“功能交際法”。這種方法它強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”。授課多采用表演式操練方式。學(xué)校每次召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)都強(qiáng)調(diào)課堂上要盡量做到精講多練，甚至“不講多練”。經(jīng)過(guò)不多時(shí)日，學(xué)生口語(yǔ)水平提高了，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱烈氣氛增長(zhǎng)了，但不可思議的是，每次考試的結(jié)果卻與這激動(dòng)人心的場(chǎng)面大相徑庭，真是心中有苦卻難以表白。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我拜讀到了包天仁教授的《基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)目的之我見(jiàn)》一文。文中說(shuō)：“把交際能力作為基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)要求不符合我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際”。他說(shuō)“在我國(guó)，由于中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)起步比較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，師資力量，教學(xué)設(shè)備、開(kāi)設(shè)課時(shí)，外語(yǔ)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)實(shí)際等均有較大欠缺，在農(nóng)村中學(xué)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要還以‘學(xué)得為主，而不是過(guò)多依賴交際法去‘習(xí)得。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提。沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，去培養(yǎng)能力只會(huì)是‘空中樓閣?！甭?tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)，使我如夢(mèng)方醒，從而使我在教學(xué)中更加有勇氣大膽地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的傳授了，在實(shí)踐過(guò)程中自己經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析鉆研教材、細(xì)讀了大量的教研教改論文，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出了_____“知識(shí)要點(diǎn)歸納法”。并把這種方法作為平時(shí)上課的主要框架，用這種方法更能讓學(xué)生詳盡地熟知各種語(yǔ)法規(guī)則，并能夠融會(huì)貫通，舉一反三。結(jié)果連續(xù)三年高考，我所教學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)均獲得全區(qū)前茅。以后幾年，在高考復(fù)習(xí)中我都將大多數(shù)精力用在語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和運(yùn)用上，結(jié)果取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利。

實(shí)踐證明，重視傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)這種模式是必不可少的、正確的，一點(diǎn)兒也不過(guò)時(shí)， 它在教學(xué)效果中帶來(lái)的好處更是看得見(jiàn)的，實(shí)在的。不僅如此，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)在課堂上一點(diǎn)兒也不可放松。張正東教授在他的《語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》一文中曾舉例說(shuō)。國(guó)外學(xué)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)理論研究實(shí)際，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了多種調(diào)查，其結(jié)果表明，學(xué)生們大多認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)極為必要。比如，Htorwitz在1987年所作的調(diào)查中，來(lái)自12個(gè)國(guó)家32名英語(yǔ)二語(yǔ)中級(jí)班學(xué)員的50%以上認(rèn)為，學(xué)一門語(yǔ)言最重要的是學(xué)詞匯或語(yǔ)法規(guī)則。Compbell等人1993年對(duì)美國(guó)中西部一所大學(xué)始修外語(yǔ)的70名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有66%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)比詞匯學(xué)習(xí)更為重要73%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好一門外語(yǔ)必須死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。以上事實(shí)充分表明學(xué)生熟知一門外語(yǔ)為己所用，學(xué)好語(yǔ)法顯得多么重要。事實(shí)也如此，語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語(yǔ)言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。就如同我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣。學(xué)不精語(yǔ)法，你寫出的句子就語(yǔ)病百出，令人費(fèi)解。學(xué)不精語(yǔ)法，你就不能閱讀文章，就不能獲取更多更有用的信息。如果不能做到這些，學(xué)習(xí)外語(yǔ)又有何用處呢！

愈約法教授曾認(rèn)為在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方面，最重要的是明確外語(yǔ)是工具課，他認(rèn)為對(duì)我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)把閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位。這是因?yàn)槌喿x最具有素質(zhì)教育功能外，對(duì)中國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后有機(jī)會(huì)同外國(guó)人經(jīng)常直接進(jìn)行口頭交際者畢竟是極少數(shù)，對(duì)絕大數(shù)人來(lái)說(shuō)是通過(guò)閱讀來(lái)吸取外國(guó)文化“為我所用”。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)和用法。我想，他這里談到的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，除培養(yǎng)學(xué)生的交際能力外，大多指的就是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)吧?，F(xiàn)在也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際，因此能會(huì)“說(shuō)”就行，不是有很多文盲也能說(shuō)一口流利而漂亮的話嗎？如是這樣，我們還發(fā)明文字干什么呢？再說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)后，大多數(shù)人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并不多，而我們需要的就是讀寫的能力。而“讀”和“寫”哪一個(gè)能離開(kāi)語(yǔ)法而存在呢？就拿現(xiàn)在的中考，高考試題來(lái)看，雖然純語(yǔ)法題在逐步減少，但象“完形填空”、“閱讀理解”、“短文改錯(cuò)”、“書(shū)面表達(dá)”等這些在總分中占絕對(duì)分值的題，又怎能離開(kāi)語(yǔ)法呢？語(yǔ)法學(xué)不精，不能綜合運(yùn)用，閱讀和寫作更是“難于上青天”。

因此，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中放棄語(yǔ)法、淡話語(yǔ)法的做法都是不切實(shí)際的。當(dāng)然，外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種表現(xiàn)形式既是教師教學(xué)手段，也是教學(xué)目的，更是交流能力的具體表現(xiàn)，的確交流活動(dòng)使我們的外語(yǔ)教師明白了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)原理，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。交流活動(dòng)使我們的課堂充滿了生機(jī)和活力。這是十分可取的。如果在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)交流能力強(qiáng)調(diào)過(guò)了頭，以至于忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，就會(huì)出現(xiàn)“欲速則不可達(dá)”、“空中樓閣”等現(xiàn)象。結(jié)果豈不十分危險(xiǎn)嗎？相反，只注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)的訓(xùn)練也是不對(duì)的。只有將二者有機(jī)結(jié)合，在熟知語(yǔ)法的情況下，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合能力，這樣從教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)到形成能力，有步驟、有階段、循序漸進(jìn)?；A(chǔ)扎實(shí)了，能力的提高就會(huì)水到渠成。學(xué)生用語(yǔ)交流能力自然也就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁. 我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)目的之我見(jiàn)[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，1999（1）.

[2]張正東. 對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J]. 天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)， 1999（2）：60-64.