夏能權

【摘要】文章從教學任務分析、教學設計、教學過程等三個方面闡釋將現(xiàn)代信息化手段融入“設計說明”教學的構想及實施過程。這種空間教學模式更好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了教學效果。

【關鍵詞】應用寫作 設計說明 信息化 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0150-02

湖南工藝美術職業(yè)學院是一所完全藝術設計類高職院校，我校的“應用寫作”課程分為基本能力模塊和專業(yè)能力模塊，“設計說明”屬于專業(yè)能力模塊。設計說明寫作能力對藝術設計類專業(yè)學生的專業(yè)學習、未來職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的意義。而我校學生大多重設計，輕說明，能設計出色的作品，卻不能準確地表達自己的設計思想，難以將藝術思維轉化成寫作思維。針對學情現(xiàn)狀，筆者依托世界大學城云平臺，將現(xiàn)代信息化手段融入“設計說明”教學中，取得了較好效果。下面筆者從三個方面闡釋教學思考，總結實施過程。

一、教學任務分析

1.教學目標

一是情感素質方面，引導學生轉變重設計、輕說明的思想，使學生認識到設計說明的重要性，并培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；二是知識方面，引導學生理解設計說明的概念，掌握作品命名方法和正文撰寫技巧；三是能力方面，引導學生提高設計說明的撰寫能力和修改能力。

2.教學重點與難點

根據(jù)教學目標，設計說明的教學重點在于達成情感態(tài)度目標、知識目標和能力目標；難點在于實現(xiàn)能力目標和素質目標。

二、教學設計

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展為“應用寫作”課程加速改革帶來了巨大契機。筆者發(fā)揮集成當今互聯(lián)網(wǎng)大多數(shù)功能的世界大學城空間的信息技術優(yōu)勢，建設“應用寫作”空間課程，有效促進信息技術與教學深度融合。

1.教學模式

依托“應用寫作”空間課程，以學生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導向，實施立體、互動、復合的空間教學模式，實現(xiàn)教學過程三結合，即空間上，課堂與課外相結合；時間上，課前、課中、課后相結合；教學關系上，教師的空間教學與學生的自主學習相結合。

2.教法學法

教師主要采用創(chuàng)設情境法、案例分析法、任務驅動法等教法，學生采取空間自主學習、團隊協(xié)作學習等學法，實現(xiàn)教師做中教、學生做中學。

3.教學手段

發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，將文字、圖片、視頻等融為一體，增強教學內容的形象性，提高課堂效果。

三、教學過程

依托世界大學城云平臺，筆者建成了資源優(yōu)質、便捷好學、開放互動的“應用寫作”空間課程，每次課均根據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計教學活動，安排相應的訓練任務，并運用世界大學城的超鏈接技術等，制作了表格化學案、表格化教案，設計了在線測試題?！霸O計說明”的教學分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

1.課前空間預習

課前要求學生進入空間課程中的“設計說明”表格化學案，從三個方面做好預習。一是了解“設計說明”的教學內容，獲取學習知情權；二是思考教師布置的兩道思考題，要求學生整理思緒，做好課堂發(fā)言準備；三是挑選自己最得意的作品，提交到教師指定網(wǎng)址，為順利完成作業(yè)做好準備。

2.課中空間教學

教師依托空間課程中的“設計說明”表格化教案，精心設置了八個典型任務，開展空間教學。

任務一，創(chuàng)設情境，有獎競猜。展示我校學生獲得國家專利的作品，采用有獎競猜的方式導入新課，凸顯設計說明的重要性。

任務二，理解概念，儲備必要理論。通過教師的講述，要求學生掌握設計說明的概念、構成、特點等必備理論。

任務三，分析案例，掌握作品命名方法。筆者調用我校專業(yè)教師和長沙民政職業(yè)學院專業(yè)教師空間資源以及學院網(wǎng)站、恒生木業(yè)有限責任公司網(wǎng)站、中國陶藝網(wǎng)等網(wǎng)站資源，精選設計作品命名典型案例，引導學生分析案例采用的命名方法，歸納出品種命名法、視覺形象命名法、視覺感受命名法、寓意命名法、特色命名法等五種常見的作品命名法。

任務四，分析案例，掌握作品命名標準。精彩的作品名稱需達到“三性”標準，即明確性、概括性、聯(lián)想性。筆者調用長沙民政職業(yè)學院專業(yè)教師作品和我校學生獲得設計金獎的作品等典型案例，采用問答法、討論法等引導學生分析典型案例命名的優(yōu)劣，促使學生掌握佳名的“三性”標準。

任務五，分析案例，掌握正文寫法。設計說明的正文需盡可能凸顯作品的亮點與特色，筆者調用新浪網(wǎng)視頻、我校師生空間資源、珠寶之家網(wǎng)站資源等典型案例，引導學生從設計理念、設計意圖、設計主題、材質工藝、藝術形象、功能效果等方面作切入點，來突出作品與眾不同之處。師生共同總結設計說明的寫作技巧，實現(xiàn)教學重難點的突破，如在以藝術形象中的色彩運用為切入點撰寫設計說明時，可以以色彩適用領域、象征意義、搭配組合效果等為著力點展開描述。

任務六，分析案例，掌握正文標準。優(yōu)秀的正文須達到兩化，一是準確化，二是形象化。筆者引導學生分析我校參賽資料、長沙民政職業(yè)學院和澧縣職業(yè)中專專業(yè)教師空間資料等典型案例，把握優(yōu)秀設計說明正文的寫作標準。

任務七，創(chuàng)設情境，改寫訓練。筆者出示我校學生童琴同學的相框設計作品《甜蜜蜜》，該作品獲得了第三屆“恒生杯”相框設計銀獎，并被恒生木業(yè)有限責任公司做成了產(chǎn)品，推向市場。她受邀參加了公司的新品推薦會并做了發(fā)言。筆者要求學生根據(jù)童琴同學的發(fā)言稿，撰寫設計說明正文。教師來回指導，并親自下水，提供參考范例。

任務八，再次實訓，互評互改。要求學生為自己的得意作品撰寫設計說明，學生互評互改，教師巡視指導。以一位同學的設計說明作案例，現(xiàn)場診斷，當場展示修改結果。

3.課后空間自學

教師要求學生課后再次進入“設計說明”表格化學案，開展個性化拓展自學。一是以考試機制督促學生完成“設計說明”綜合訓練題并自行訂正答案，鞏固課堂所學；二是學生根據(jù)自身學習中的薄弱環(huán)節(jié)，自主學習教師微課視頻《設計說明正文的寫法》等，查漏補缺；三是根據(jù)個人興趣愛好，自主學習標志設計說明、景觀設計說明等范例，開闊視野，滿足部分學生深化學習的需求。教師則在線解答學生的疑難問題。

基于信息化手段的“設計說明”教學打破了傳統(tǒng)教學的時空觀、教學互動觀，更符合“90”后大學生的學習特點，更好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了教學效果。

本文為湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“信息化時代高職公共課程教學改革研究與實踐”（編號：ZJB2012009）的部分研究成果。