郭樂(lè)　向陳　王平南　楊軍輝

摘要：文獻(xiàn)檢索課是信息素養(yǎng)教育的代表課程，教學(xué)改革的探索意義重大。以本科生作為教學(xué)改革研究對(duì)象，將文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)教學(xué)階段：基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作和綜合利用。再因材施教，因教施法，對(duì)多種模式進(jìn)行整合，并嵌入文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂中的多軌教學(xué)模式，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課；信息技術(shù)；階段式多軌教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G345；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5707（2016）02-0052-04

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，人類(lèi)的教育方式發(fā)生了巨大變化，順應(yīng)信息需求而生的信息素養(yǎng)教育需要不斷適應(yīng)信息時(shí)代的新發(fā)展，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上進(jìn)行創(chuàng)新。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)定義為：需要信息時(shí)具有確認(rèn)信息、尋找信息、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，已引起世界各國(guó)日益廣泛的重視。現(xiàn)在，信息素養(yǎng)已成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。

我國(guó)教育部非常重視培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索利用”課程。文獻(xiàn)檢索課也一直作為信息素質(zhì)教育的代表課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革提出了迫切要求，它的教學(xué)改革影響著信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，因此，對(duì)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革探索意義重大。本文試從不同教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，探討切實(shí)有效的文獻(xiàn)檢索多軌教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式概述

目前，高等院校對(duì)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)模式的研究集中在：基于案例的教學(xué)法（ease-based learning，CBL）、基于問(wèn)題的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法（team-based learning，TBL）、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、嵌入式教學(xué)法及近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flippedclassroom），且多數(shù)研究都應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)中。這些模式均從建構(gòu)主義角度探索文獻(xiàn)檢索的有效教學(xué)模式，CBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式（1ecture-based learning，LBL）相似，均以“教師”為中心，而其他模式則以“學(xué)生”為中心。

2.階段式多軌教學(xué)模式

階段式多軌教學(xué)模式是一種依據(jù)教學(xué)大綱，分階段安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)模式整合，嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的“整合嵌入”式多軌教學(xué)模式。本文擬將其他教學(xué)模式加以整合，嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，從而形成“整合嵌入”式多軌教學(xué)模式。本文研究的教學(xué)對(duì)象為本科生，依據(jù)文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成3個(gè)階段，即基礎(chǔ)理論教學(xué)階段、實(shí)踐操作教學(xué)階段和綜合利用教學(xué)階段，再因材施教，因教施法，對(duì)多種模式進(jìn)行整合，并嵌入翻轉(zhuǎn)課堂中的多軌教學(xué)模式。這種模式充分考慮了各種因素對(duì)教學(xué)的影響，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)效果最大化。這種綜合性教學(xué)模式符合當(dāng)前本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

“整合嵌入”多軌教學(xué)模式的模式基礎(chǔ)是嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，該模式起源于美國(guó)，但卻快速地影響著全球教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它是建構(gòu)主義與行為主義的結(jié)晶，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。從教學(xué)實(shí)踐上看，該模式并不是顛覆其他的教學(xué)模式，與其他模式理念并無(wú)沖突，而是對(duì)其他教學(xué)模式起到引領(lǐng)與主導(dǎo)的作用。

3.文獻(xiàn)檢索階段式多軌教學(xué)模式構(gòu)建

3.1基礎(chǔ)理論教學(xué)階段

3.1.1教學(xué)模式的理論探索 基礎(chǔ)理論教學(xué)階段主要采取以“教師”為中心的LBL及CBL結(jié)合的多軌教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是接受和掌握理論。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)檢索基本概念、基本原理、檢索技巧，及數(shù)據(jù)庫(kù)的基本結(jié)構(gòu)、使用方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目的，掌握檢索知識(shí)。

LBL是典型的以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在講授基本理論知識(shí)時(shí)，它能夠發(fā)揮講解的系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授的信息量大，對(duì)基本概念的講授較深刻、全面，易理解等優(yōu)勢(shì)。雖然文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，但若教師不系統(tǒng)講授理論知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而影響對(duì)實(shí)際檢索技能的培養(yǎng)。為增加教學(xué)的趣味性與有效性，LBL合并同樣以“教師”為中心的CBL，通過(guò)典型案例的教學(xué)，讓枯燥的概念講解變得有趣且易理解，學(xué)生有效地掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技能，明確文獻(xiàn)檢索的學(xué)習(xí)目的及意義。

案例素材來(lái)源于查新部門(mén)的查新項(xiàng)目。所謂科技查新指的是通過(guò)文獻(xiàn)檢索，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性進(jìn)行查證?？梢?jiàn)文獻(xiàn)檢索是實(shí)現(xiàn)科技查新的必要和充分條件，二者具有密不可分的聯(lián)系。查新項(xiàng)目案例一般較典型、新穎且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，作為案例可起到調(diào)節(jié)課程趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化作用。

3.1.2教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂前期課堂外的知識(shí)傳授方式中，將文獻(xiàn)檢索基本概念、基本原理、檢索技巧及案例等合理組織制作成多媒體課件（如PPT），并將教師制作的多媒體課件及講解過(guò)程自行制作相關(guān)視頻，通過(guò)自學(xué)進(jìn)行前期基礎(chǔ)理論的自我學(xué)習(xí)或者從慕課中挑選合適的課程，通過(guò)信息技術(shù)視頻課程的輔助及課堂外自學(xué)，完成學(xué)生基礎(chǔ)理論的教學(xué)任務(wù)。

3.2實(shí)踐操作教學(xué)階段

3.2.1教學(xué)模式的理論探索 實(shí)踐操作教學(xué)階段主要采取以“學(xué)生”為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是熟練掌握各種具體的操作。通過(guò)針對(duì)常用搜索引擎、中外文圖書(shū)資源庫(kù)、中外文期刊資源庫(kù)、特種文獻(xiàn)資源庫(kù)、引文數(shù)據(jù)庫(kù)等綜合性及專(zhuān)業(yè)性的資源庫(kù)進(jìn)行具體操作，幫助學(xué)生掌握不同數(shù)據(jù)庫(kù)的操作特點(diǎn)與技巧。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師通過(guò)設(shè)置隱含著所要學(xué)習(xí)的操作技巧的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源及教師幫助，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。文獻(xiàn)檢索的操作教學(xué)，在學(xué)生均具有較好的計(jì)算機(jī)操作能力和數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索功能趨于相同化和智能化的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考與自主探索的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)具體的任務(wù)找出各種檢索工具的操作特點(diǎn)，內(nèi)在的聯(lián)系與共同的規(guī)律，在任務(wù)中全面鍛煉學(xué)生的實(shí)際檢索操作能力，完全掌握操作技巧。

主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的具體操作給出任務(wù)，例如：利用PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)查找腫瘤的主題詞。利用具體且精煉的任務(wù)設(shè)置可起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自行建構(gòu)知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

3.2.2教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐操作知識(shí)內(nèi)化的課堂互動(dòng)方式中，通過(guò)制作針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的任務(wù)習(xí)題集，利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或模擬數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行操作實(shí)踐，同時(shí)與老師進(jìn)行課堂咨詢(xún)與討論。學(xué)生課上時(shí)間基本能完成任務(wù)，若完不成，課下作為作業(yè)繼續(xù)練習(xí)，課后利用信息技術(shù)中的在線(xiàn)輔導(dǎo)平臺(tái)，例如Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)等，教師在教學(xué)平臺(tái)中可以進(jìn)行一對(duì)一的答疑，師生互動(dòng)，共同探討，同時(shí)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生每周提交任務(wù)習(xí)題集，教師審閱后在課堂或平臺(tái)上給出總結(jié)。

3.3綜合利用教學(xué)階段

3.3.1教學(xué)模式的理論探索 綜合利用教學(xué)階段主要采取以“學(xué)生”為中心的PBL及TBL多軌教學(xué)模式。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是理論與操作的綜合利用。前期學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)檢索知識(shí)與操作技能，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課題的查新、循證醫(yī)學(xué)的檢索等內(nèi)容的涉及、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與信息分析的綜合利用，使學(xué)生靈活利用文獻(xiàn)檢索解決問(wèn)題。

PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和解決過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生交際能力，利于學(xué)生相互合作和共同提高。綜合利用教學(xué)階段使用這2種教學(xué)法，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題的查新、循證醫(yī)學(xué)的檢索、綜述及畢業(yè)論文的寫(xiě)作、文獻(xiàn)管理軟件的使用等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)解決問(wèn)題掌握文獻(xiàn)信息的快速獲取、信息分析利用能力和知識(shí)探究創(chuàng)造能力。

問(wèn)題的設(shè)置來(lái)源于各專(zhuān)業(yè)的研究生畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是研究生學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且每年研究生的畢業(yè)論文都會(huì)體現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一些新進(jìn)展或科研動(dòng)態(tài)，同時(shí)產(chǎn)生一些創(chuàng)新的研究課題。使用學(xué)校專(zhuān)門(mén)建立的本校各專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)論文庫(kù)設(shè)置文獻(xiàn)檢索綜合利用的問(wèn)題。例如“通過(guò)三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與分析，了解中風(fēng)在中醫(yī)藥治療方面的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，并提出自己的創(chuàng)新研究課題”問(wèn)題，可以幫助學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究主題的探索，進(jìn)行文獻(xiàn)信息的檢索與利用，從而提高學(xué)生的參與興趣與文獻(xiàn)檢索的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3.2教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用知識(shí)的內(nèi)化的課堂互動(dòng)方式中，學(xué)生以小組為單位，課堂上進(jìn)行組內(nèi)討論并分配角色，針對(duì)問(wèn)題找尋高質(zhì)量的解決方案，教師全程指導(dǎo)并參與討論，課后教師通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)平臺(tái)給予指導(dǎo)與咨詢(xún)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)信息分析研究報(bào)告，制作多媒體課件，推選代表，課堂講述該組所有成員的工作分配，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過(guò)程中的檢索利用方案及問(wèn)題解決的具體感受等，并讓其他小組給予評(píng)價(jià)，通過(guò)小組間的互評(píng)充分交流經(jīng)驗(yàn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。課堂總結(jié)之后，教師還需要將主題中涉及的重要原理精心提煉出來(lái)，課后利用信息技術(shù)“微課”的形式進(jìn)行總結(jié)式發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。

4.結(jié)語(yǔ)

文獻(xiàn)檢索是一門(mén)典型的實(shí)時(shí)更新的方法學(xué)課程，因此整個(gè)教學(xué)階段采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或統(tǒng)一的教學(xué)模式均無(wú)法將每個(gè)階段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。階段式“整合嵌入”的多軌教學(xué)模式基于對(duì)當(dāng)代教育最具影響的建構(gòu)主義理論，嵌入現(xiàn)下最新興的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索課程的階段化與實(shí)踐為主的特色及我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是一種繼承創(chuàng)新的教學(xué)模式的嘗試。

現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，為階段式“整合嵌入”的多軌教學(xué)模式提供了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過(guò)這種模式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生信息獲取、信息評(píng)價(jià)與信息利用的能力，使之成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型人才。