【摘要】從理解語言到會(huì)運(yùn)用語言，是學(xué)生消極語言向積極語言轉(zhuǎn)型的重要關(guān)卡，多數(shù)學(xué)生較難跨越。根據(jù)“試誤”學(xué)習(xí)理論，在多維語境和多維實(shí)踐中增加“試誤”語言的練習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的積極語言，實(shí)現(xiàn)語言價(jià)值由消極向積極的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】消極語言；積極語言；試誤理論；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0026-03

【作者簡介】顧琴，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002），高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

語文課程的核心目標(biāo)，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，運(yùn)用是最好的語文學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)中，由于理解不到位，操作有偏差，片面追求單純的“語用”效益現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

一、兩種值得深思的場(chǎng)景

場(chǎng)景一：課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解了比喻句的妙處之后，問：“誰能將‘月亮掛在天上改成比喻句？”一個(gè)學(xué)生說：“月亮像小船掛在天上?！钡诙€(gè)學(xué)生說：“彎彎的月亮像小船掛在天上?！钡谌齻€(gè)學(xué)生接著說：“月亮像彎彎的小船掛在天上”……那彎彎的月亮，成了學(xué)生們心中“永恒的小船”。

場(chǎng)景二：家里，學(xué)生埋頭完成教師布置的摘抄作業(yè)，好詞佳句和精彩片段抄得是密密麻麻?？墒蔷o接著寫作文時(shí)，卻依然語言乏味，摘抄的好詞佳句沉睡在本子上，成了“茶壺里的餃子”。

學(xué)生積累的詞句為何不能自覺運(yùn)用？分析后不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)個(gè)體言語獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)。根據(jù)心理學(xué)的研究，能“理解的語言”和會(huì)“運(yùn)用的語言”，是個(gè)體學(xué)習(xí)言語過程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解不會(huì)運(yùn)用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運(yùn)用的語言稱為“積極語言”。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生不僅缺少自然運(yùn)用語言的能力，也很少有自覺運(yùn)用的意識(shí)和習(xí)慣。他們對(duì)學(xué)過的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉(zhuǎn)化為可供自己隨時(shí)運(yùn)用的積極語言。如何實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越呢？在其中搭一座橋梁，增加一個(gè)“試誤”語言的環(huán)節(jié)，可以有效地實(shí)現(xiàn)語言價(jià)值由消極向積極的轉(zhuǎn)型。

“試誤”學(xué)習(xí)理論，是由美國心理學(xué)家桑代克提出的。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無關(guān)的、錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。“試誤”是語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而，我們卻嚴(yán)重忽略了這個(gè)過程，總認(rèn)為學(xué)生在“學(xué)語言”上可以無師自通，理解以后不通過操練就會(huì)運(yùn)用。嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)實(shí)提醒我們，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在運(yùn)用，語文教改的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中增加“試誤”語言的練習(xí)，通過“試誤”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地審視、體驗(yàn)和反思，掌握語言知識(shí)，形成語言技巧，促進(jìn)學(xué)生積極語言的發(fā)展。

二、語用教學(xué)中“試誤”的實(shí)踐策略

（一）多維語境：在語言密碼的破譯中“試誤”

語境是語用的基礎(chǔ)，要發(fā)展學(xué)生的積極語言，就要充分認(rèn)識(shí)到語境設(shè)置的重要作用，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要的語境，幫助學(xué)生通過“試誤”破譯語言表達(dá)的密碼，產(chǎn)生運(yùn)用語言的沖動(dòng)，使語言運(yùn)用自然生成，真實(shí)有效。

1.語言語境巧“試誤”。

【案例一】蘇教版六下《天游峰的掃路人》

師：既然這一課有兩部分都是對(duì)掃路人的外貌描寫，能不能組合在一起變成一段話呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人。瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下，哪種組合聽了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：“精瘦”與后面哪個(gè)詞相對(duì)應(yīng)？

生：瘦削。

師：圍繞著關(guān)鍵詞說話，才能表達(dá)得更有條理。

語言語境，即上下文，指語篇內(nèi)部環(huán)境。案例中，教師巧妙利用文本前后出現(xiàn)的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩段文字進(jìn)行重組，在“試誤”中感受“先總后分”、圍繞“關(guān)鍵詞”來表達(dá)的知識(shí)，潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構(gòu)段的方法，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)力的提升。

2.情景語境樂“試誤”。

【案例二】蘇教版二下《歡樂的潑水節(jié)》

師：潑水可帶勁了，我們除了可以灌，可以潑，還可以——

生：可以淋，可以倒。

生：可以澆和灑。

師：那你們能把這些動(dòng)作帶進(jìn)句子中嗎？開始潑水了，大家互相追趕——

生：我提桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆。

師：這樣說合適嗎？小組內(nèi)討論討論，可以做做動(dòng)作說一說。（小組討論）

生：桶很重，頭又很高，不好灑，應(yīng)該是“我提桶往你頭上倒”。

生：（做動(dòng)作）應(yīng)該改成“你端盆往我腳上澆”。

師：“提桶倒，端盆澆”，這樣說才合適。

生：我提桶往你頭上淋，你端盆往我身上倒。

師：“提桶淋，端盆倒”，動(dòng)作搭配多準(zhǔn)確呀！

情景語境，指言語行為發(fā)生時(shí)的實(shí)際情景。案例中，積累在學(xué)生頭腦中的“淋”“倒”“灑”等詞語，雖然能理解，但對(duì)學(xué)生而言還是消極語言。教師借助“潑水節(jié)”的情景語境，通過“試誤”，引導(dǎo)矯正，不僅激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，更巧用錯(cuò)誤資源，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了從“語文知識(shí)”到“運(yùn)用能力”的躍升。

3.文化語境促“試誤”。

【案例三】蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》

師：宋慶齡的可貴之處在哪里呢？結(jié)合課外閱讀，你能不能用上文中的關(guān)聯(lián)詞說一說？

生：無論是面對(duì)國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡一直義正詞嚴(yán)。

師：關(guān)聯(lián)詞大多成對(duì)使用，不能用一半丟一半。

生：無論是面對(duì)國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡總是義正詞嚴(yán)。

師：這樣說就準(zhǔn)確了。

生：只要宋慶齡在世一天，敵人就怕她一天。

師：“只要……就……”贊頌了宋慶齡的正氣。

生：宋慶齡一直追隨孫中山從事革命活動(dòng)。即使孫中山逝世，她仍然堅(jiān)持孫中山的革命事業(yè)。哪怕敵人用錢收買她，她仍然堅(jiān)持自己的革命立場(chǎng)。

師：你用兩組關(guān)聯(lián)詞概括宋慶齡的品質(zhì)，很好！

文化語境，是指文化背景中的語言環(huán)境。案例中教師挖掘了教材內(nèi)在的文化因子，借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平事跡，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，再以關(guān)聯(lián)詞的遷移運(yùn)用為突破口，通過“試誤”，引導(dǎo)學(xué)生將理解的關(guān)聯(lián)詞借助言語實(shí)踐得到鍛煉，促進(jìn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）多維實(shí)踐：在語言圖式的遷移中“試誤”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程中，兒童通過圖式的同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡。語文教學(xué)的根本就是要為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，通過“試誤”，豐富語言圖式，發(fā)展學(xué)生的積極語言。

1.類比語言，促進(jìn)同化。

【案例四】蘇教版二下《猴子種果樹》

第一步：教師范講故事的第一部分。

第二步：講讀課文第2、3自然段，運(yùn)用句式練講這部分故事。

正當(dāng)（ ）的時(shí)候，一只（ ）對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ）。（ ）要等（ ）才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”猴子一想：“對(duì)呀，（ ）太長，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改種（ ）。

第三步：減少提示語，出示句式繼續(xù)練講。

第四步：運(yùn)用句式續(xù)編故事。

教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文語言，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生獲得課文的語言。案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。“試誤”的環(huán)節(jié)，既深化了學(xué)生對(duì)文本語言的理解，提高了閱讀質(zhì)量，又創(chuàng)造了學(xué)生與文本語言多次“親近”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了言語能力持續(xù)高效地發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換形式，有效順應(yīng)。

【案例五】蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》

師：如果有一天，你也去瞻仰宋慶齡的故居，也在那兩棵樟樹前留了影，回來后，你會(huì)怎樣向同學(xué)們介紹這張照片呢？想一想，寫一寫。

（學(xué)生寫話）

師：誰來介紹一下你拍的照片？

生：同學(xué)們，這兩棵樟樹陪伴宋奶奶整整15年了，和宋奶奶一樣有著高貴的品質(zhì)。宋奶奶雖然過世了，仍然聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。我十分崇敬她！

師：她介紹得怎么樣？

生：她由樹介紹到了人，不過我覺得應(yīng)該先介紹一下樟樹的樣子。

生：還應(yīng)該介紹樟樹和宋慶齡的相似之處。

師：對(duì)，介紹照片時(shí)一定要把照片上的內(nèi)容說清楚。誰再來介紹？

生：小伙伴們，這是宋奶奶生前最喜歡的樟樹，它雖然不高，但枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。走近它，你會(huì)聞到一股淡淡的香氣。只要這香氣存在一天，蟲類就怕它一天。看到樟樹，我情不自禁地想起了宋奶奶，她和樟樹一樣，有著拒蟲的品質(zhì)。站在樟樹身邊，就像挨著慈祥的宋奶奶！

在知識(shí)和語言的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的興趣、態(tài)度和情感等會(huì)發(fā)生一系列變化，這些被激活的因素會(huì)為語言和知識(shí)的建構(gòu)提供極大的心理能量。案例中，教師變換語言形式，引導(dǎo)學(xué)生以介紹照片的方式嘗試運(yùn)用?！霸囌`”的過程既幫助學(xué)生整體把握了文章的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。同時(shí)通過對(duì)語言圖式進(jìn)行增生調(diào)整，學(xué)生又經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語言圖式的過程，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展中提升了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3.言意貫通，推進(jìn)平衡。

【案例六】蘇教版六下《夾竹桃》

師：作者喜歡夾竹桃，連用了兩個(gè)雙重否定句，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。如果我們?cè)谏钪幸蚕氡磉_(dá)這種強(qiáng)烈的情感，也可以用這樣的句式。想一想，你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？

生：一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態(tài)。

師：“無不”“沒有”，想一想，她用對(duì)了嗎？

生：雙重否定句里有兩個(gè)否定詞，她說的句子里有三個(gè)否定詞。

師：有三個(gè)否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應(yīng)該怎么改呢？

生：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態(tài)。

師：你把句子改正確了，能改得更通順嗎？

生：一年四季，月季花無日不展現(xiàn)美麗的姿態(tài)。

師：你不僅改正確了，還改得很有文采！

當(dāng)文本的語言被情感喚醒時(shí)，語言文字就獲得了不朽的生命力。案例中教師對(duì)“雙重否定句”的教學(xué)，并沒有停留于認(rèn)識(shí)或掌握一個(gè)知識(shí)概念的層面，而是立足語境，引導(dǎo)學(xué)生通過“試誤”體味其中表達(dá)的情意與效果，推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡轉(zhuǎn)化。當(dāng)靜態(tài)的文字植入了心田，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”也就能比較容易地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”了。

綜上所述，“試誤”不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的正確理解，而且可以促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后在其他語言環(huán)境中獨(dú)立運(yùn)用這些新學(xué)語言搭橋鋪路。按這樣的觀念來改革我們的語文教學(xué)，就要改變以理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)的講讀課文教學(xué)形態(tài)，按照年段目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)過程，給每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在“嘗試運(yùn)用”語言的實(shí)踐活動(dòng)，真正把語文課教成學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用課，如葉老所言，借助教材這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一而反三，練成言語表達(dá)的熟練技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑代克.人類的學(xué)習(xí)[M].李月甫，譯.杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]吳忠豪.促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（5）：4-6.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。