王寧 李靜

摘 要： 學(xué)生評(píng)教主要反映學(xué)習(xí)者對(duì)教師的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，其包括四個(gè)維度：評(píng)價(jià)參與主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)客觀性分析以及評(píng)價(jià)形式。雙主體評(píng)價(jià)可以最大程度的保證評(píng)價(jià)的客觀性；評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置保證評(píng)價(jià)的有效性；評(píng)價(jià)分析能夠甄選出評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性與主觀性；評(píng)價(jià)方式的多元途徑能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合科學(xué)性。多元化評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提供良好的教育導(dǎo)向性，是收集有效反饋信息的途徑之一，但不能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教 評(píng)價(jià)指標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0140-01課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞關(guān)系到整個(gè)教育生態(tài)鏈的完整性和可持續(xù)性[1]。因此，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須對(duì)教學(xué)的參與主體教師進(jìn)行有效的客觀的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教效果的基本前提。其中，學(xué)生評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的環(huán)節(jié)之一。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅面面俱到地將評(píng)價(jià)指標(biāo)列舉出來(lái)，供學(xué)習(xí)者對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些指標(biāo)中，有些非?；\統(tǒng)，評(píng)價(jià)的意義也不明確，指標(biāo)權(quán)重也沒有進(jìn)行科學(xué)地分析。由于評(píng)價(jià)者即學(xué)習(xí)者本身認(rèn)知水平的差異性，因此學(xué)習(xí)者所能進(jìn)行的評(píng)價(jià)多是能夠憑感覺感知的客觀現(xiàn)象，并且學(xué)生評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者角度的易于操作的基礎(chǔ)上。評(píng)價(jià)方式上，傳統(tǒng)的習(xí)慣是的通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是問(wèn)卷容易回收，材料豐富，但其不僅浪費(fèi)資源，又不利于調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。因此采取科學(xué)的方法確定學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)，并通過(guò)不同的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的調(diào)查分析，是實(shí)現(xiàn)課堂主體有效評(píng)價(jià)的重要方式。

一、學(xué)生評(píng)教的主體

學(xué)生評(píng)教的傳統(tǒng)認(rèn)知即學(xué)生對(duì)授課教師的單向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的參與主體只有學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果受到學(xué)生主觀的影響比較大，容易出現(xiàn)偏差，而且教師被排除在評(píng)價(jià)體系之外，往往會(huì)受到部分教師的抵觸，故不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性[2]。納入教師本身的自評(píng)及教師評(píng)學(xué)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)分析學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，構(gòu)建由學(xué)生及教師構(gòu)成的雙主體學(xué)生評(píng)價(jià)體系，能夠更加客觀，公正地反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的認(rèn)知與認(rèn)可。為改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展提供有效的客觀支撐數(shù)據(jù)。

二、學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單，易理解。學(xué)習(xí)者觀察后，能夠很快得出準(zhǔn)確的反饋信息，這樣就能夠減少評(píng)教過(guò)程中擾亂學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的因素。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異性及局限性，研究者不能僅僅站在自身的角度去分析問(wèn)題，以研究者自身的認(rèn)知水平來(lái)衡量學(xué)生的判斷能力和標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)在做好科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、設(shè)置，并能夠讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)情況客觀有效地做出自己的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)獨(dú)立設(shè)置，互不包含，互不重疊。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，要求同一層次的不同指標(biāo)體系之間不能重疊，不能相互包含。否則，非獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)增加評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)目，造成權(quán)重不科學(xué)，認(rèn)識(shí)模糊混亂，降低了學(xué)生評(píng)教的可行性和科學(xué)性。其三，重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性?？茖W(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)決定評(píng)價(jià)教師的方向，對(duì)教學(xué)工作起導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要求能夠反映當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)教育的發(fā)展方向。

本研究前期通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重評(píng)估、篩選。問(wèn)卷結(jié)果表明[3]，風(fēng)趣幽默的授課特點(diǎn)是教師最受歡迎的個(gè)人特質(zhì)，而清晰的知識(shí)框架是課堂教學(xué)的重要特征，學(xué)習(xí)者更加接受理論實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)法。

三、學(xué)生評(píng)教的主觀性與客觀性分析

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)多來(lái)自于自身的主觀感受，例如教師授課是否認(rèn)真，是否風(fēng)趣幽默等。但如何將這些指標(biāo)進(jìn)行量化分析，將學(xué)習(xí)者的主觀感受轉(zhuǎn)化為客觀指標(biāo)進(jìn)行分析，是學(xué)生評(píng)教的重要環(huán)節(jié)之一。因此在指標(biāo)設(shè)置的時(shí)候就要考慮到這個(gè)問(wèn)題?？陀^題設(shè)置不恰當(dāng)就會(huì)造成學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的不確定性，進(jìn)一步造成評(píng)價(jià)的偏差性，只有考慮學(xué)生評(píng)教本身的特點(diǎn)才能把握評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確。以客觀的標(biāo)準(zhǔn)化量表為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)的是群體而非教師個(gè)體，客觀量表設(shè)計(jì)再完美也不能深入了解到學(xué)生對(duì)某課程的教學(xué)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何才能詳細(xì)的了解學(xué)生的教學(xué)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須結(jié)合學(xué)生針對(duì)課程所做出的主觀性體驗(yàn)才能更好地分析這些反饋信息。

四、學(xué)生評(píng)教的多元途徑實(shí)

學(xué)生評(píng)教除雙元評(píng)價(jià)主體、客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置及主觀客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容分析三個(gè)維度之外，還包括途徑評(píng)價(jià)方式的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)指標(biāo)的分析與篩選，可根據(jù)不同的調(diào)查途徑制定相應(yīng)的問(wèn)卷。紙質(zhì)問(wèn)卷主要用來(lái)進(jìn)行意見及建議等主觀問(wèn)題的收集，教務(wù)管理系統(tǒng)問(wèn)卷主要是對(duì)具體教師的客觀評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷主要是對(duì)針對(duì)整體學(xué)期的評(píng)價(jià)。除客觀問(wèn)題評(píng)價(jià)問(wèn)卷外，學(xué)習(xí)訪談也是采用的評(píng)價(jià)形式之一，通過(guò)訪談文字云圖分析可以較為客觀地反映學(xué)生的真實(shí)想法。綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式可以較為綜合地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)教體系主要從學(xué)生的角度反饋教師教學(xué)情況[4]，其構(gòu)成主要有四個(gè)維度評(píng)價(jià)參與主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)客觀性分析以及評(píng)價(jià)形式。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要作用是能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更加客觀有效的反饋信息，以便促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多元化，則讓學(xué)習(xí)者從單一的參與主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)者-教師雙參與主體，評(píng)價(jià)主體能夠在民主與平等的原則下進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生也與教師一起共同承擔(dān)自身發(fā)展的責(zé)任，更有利于教學(xué)的良性發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置好壞一方面會(huì)影響參與主體的積極性，另一反面，重疊混亂難以理解的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)造成評(píng)價(jià)的混亂及評(píng)價(jià)參與者的隨意性，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方式的多元途徑能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合科學(xué)性。多元化評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提供良好的教育導(dǎo)向性，并自我修正，是收集科學(xué)的教學(xué)反饋信息的有效途徑之一，但不能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一手段。

參考文獻(xiàn)

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