楊文明

摘 要： 新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。只有用新理念分析新教材，理解新教材，才能正真體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造性地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對語文的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。以新的理念為指導，自主地、創(chuàng)造性地使用教材。善用教材示范，激發(fā)學生思維。巧用教材障礙，引導學生探究。活用教材空白，發(fā)展學生想象。

關鍵詞：教學中 談新課程教材 怎么用 激趣 主動學習 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0148-01

新課程已經(jīng)進入教學之中，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使得學生積極參與語言學習活動的基礎。下面談一談在教學過程中的兩點體會：

聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。[1]創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)語文就在自己身邊，語文學習并不難，從而激發(fā)他們學習語文的興趣。

例如，在教學《菜園里》的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：把課文中的蔬菜實物擺放在教室四周，并在每一種蔬菜的旁邊放上寫有菜名的生字卡片。上課時我問：“孩子們，平時你們都喜歡吃什么菜？”學生們紛紛舉手告訴我，有的愛吃白菜，有的愛吃蘿卜，有的愛吃茄子等等。面對孩子們?nèi)绱烁邼q的熱情，我告訴他們：“蔬菜娃娃知道大家這么喜歡他們，好開心喲！這不，他們的一些代表就來到了教室里，要和我們交朋友，小朋友們：你們想和他們交朋友嗎？”于是，我讓想和蔬菜交朋友的孩子，下座位去看看、摸摸那些蔬菜娃娃，再認一認蔬菜旁邊的生字卡片，會認了，就取走卡片。結果是：每一個孩子都積極地參與到了認識蔬菜的活動中。

以新的理念為指導，自主地、創(chuàng)造性地使用教材

只有用新理念分析新教材，理解新教材，才能正真體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng)造性地運用教材資源，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對語文的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

善用教材示范，激發(fā)學生思維

新教材情感美、節(jié)奏美充分體現(xiàn)出生活化、情景化，突出深厚的現(xiàn)代氣息。其中的兒歌不但文美、富有情趣、朗朗上口，有極好的示范作用體現(xiàn)其人文性與工具性的統(tǒng)一，教師善于利用教材的示范性，能更好的激發(fā)學生的思維。

教學《比尾巴》一課時，在孩子們會讀兒歌，感知了動物尾巴的不同特征和語言的生動后，我問：“你還知道哪些小動物尾巴的特點？能用兒歌的形式說出來嗎？”由于學生有一定的生活積累，又有課文的示范，你一言我一語，一首生動的兒歌誕生了。如：“魚兒的尾巴扁”、“烏龜?shù)奈舶图殹薄ⅰ板\雞的尾巴最好看”等等。在體驗學習的樂趣、成功的樂趣的同時，學生的思維更主動，更活躍了。

巧用教材障礙，引導學生探究

語文課程標準提出“讓課文學習成為探究實踐”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。[1]新教材給我們留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。教師愛護學生的好奇心、鼓勵求知欲、培養(yǎng)進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。

在教《雪孩子》一課后，我提：“雪孩子還會回來嗎？我們能把故事往下編嗎？”雖然這個問題對孩子們有一定的難度，但是接著學生們對課文興趣仍未減退，我引導他們?nèi)ヌ剿鳎耗銈兺ㄟ^再讀課文逆向思考、查找資料、請教家長等方法，一定可以把故事編出來。學生們的好奇心和求知欲被調(diào)動起來，充分的探索讓學生們學到不少自然、氣象知識，不同的學生有不同的故事：有的故事講雪孩子變成的白云隨著氣候變化四海為家，有的說雪孩子變成的那朵白云被風吹到了北極，幾天以后，強冷空氣讓雪孩子回來了……學生在探索過程中，不斷提高了搜集、處理信息的能力和創(chuàng)造想象能力。

活用教材空白，發(fā)展學生想象

語文課程標準提出“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！盵1]新教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生認知水平，為一年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩目瞻?，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。

在教學中我利用教材空白，引導學生想象。如《自己去吧》一課，教材寫小鴨和小鷹自己學會了本領，卻留下了他們學本領的過程這一空白，我適時提出：“小鴨自己學游泳會遇到什么困難，又是怎樣克服的呢？”由于許多學生喜歡游泳，學過游泳，對這一問題自然十分感興趣，紛紛結合自己所見所聞 和實踐經(jīng)驗進行想象：小鴨子嗆了水、小鴨子遇到風浪、小鴨子碰到障礙物……想象豐富有合理。活用教材空白，鼓勵學生觀察想象，聯(lián)系生活實際想象，創(chuàng)造性地想象，讓學生在想象、表達中，思維得以鍛煉，語言得以發(fā)展。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)展的決不暗示。讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要》[z]