張升利

公開(kāi)課上，一切都正常進(jìn)行著。執(zhí)教的是余老師，一位年輕帥氣的男教師，課也上得瀟灑自如。這堂課是學(xué)習(xí)《什么是周長(zhǎng)》。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的性質(zhì)之一——封閉圖形才有周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。余老師即興拿下架在鼻子上的眼鏡，將眼鏡腿分開(kāi)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)眼鏡有周長(zhǎng)嗎？”孩子們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)樗鼪](méi)有圍起來(lái)?！敝灰?jiàn)余老師隨手將眼鏡腿兒靠在一起合攏，再問(wèn)學(xué)生：“這下有周長(zhǎng)嗎？”孩子們斬釘截鐵地說(shuō)：“有?！币磺卸寄敲醋匀?，一切都那么恰到好處。聽(tīng)課的教師也為余老師的就地取材、隨心應(yīng)用暗暗稱(chēng)贊。正在這時(shí)，一個(gè)童音脆生生地響起來(lái)了：“老師，你好丑！”聽(tīng)課的教師“哄”的一聲笑開(kāi)了花?？刹唬Ｄ甏餮坨R的人一摘下眼鏡就露出凹陷的眼睛，樣子有些嚇人。說(shuō)這話的是剛好坐在老師站的位置旁邊的一個(gè)小男孩。面對(duì)這突如其來(lái)的狀況，余老師稍有尷尬，然后不慌不忙，彎下腰，摸著小男孩的頭說(shuō)：“老師知道了，別那么大聲音說(shuō)，老師也害羞，好嗎？”小男孩懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。余老師接著說(shuō)：“摘下眼鏡變丑了，我把眼鏡戴上吧?！庇嗬蠋燀槃?shì)戴上眼鏡，繼續(xù)講課。

聽(tīng)完課后，許多老師津津有味地回味著剛才課上的小插曲。大家都有這種感覺(jué)，課不是上得最好，但身上的幽默感、對(duì)課堂突發(fā)事件的處理給人留下了深刻的印象，“課堂機(jī)智”應(yīng)對(duì)“幽默感”——這是優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)，是許多年輕教師所缺乏的，也是在教師培訓(xùn)中比較容易忽視的方面。這一課堂突發(fā)事例給我們一個(gè)很好的啟示。

在青年教師培訓(xùn)中，在教研活動(dòng)中，大都注重提升教師對(duì)教材的理解能力，教學(xué)重、難點(diǎn)的掌控能力，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)方法的動(dòng)用能力等。這些都是預(yù)設(shè)能力，可以在課前準(zhǔn)備，可以在別人的幫助下完成。例如公開(kāi)課，一般都是集體智慧打造出來(lái)的結(jié)晶。應(yīng)該說(shuō)在對(duì)教材的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面是集大成者，應(yīng)該是比較完善了，但為什么還有些公共課上得成功，有些就上失敗了呢？這是因?yàn)閷W(xué)生如果跟著劇本走，課就上得行云流水，中途如有跑題的，這就要看教師的功力了。處理得好，扭轉(zhuǎn)車(chē)頭，繼續(xù)行駛。功夫欠佳的，這課就打亂了。教師就會(huì)抱怨學(xué)生“配合”不好。所以教師的設(shè)計(jì)能力重要，教師的課堂應(yīng)對(duì)能力等軟實(shí)力也非常重要。

在余老師的這節(jié)課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課堂生成一個(gè)環(huán)節(jié)：利用眼鏡，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但沒(méi)想到出現(xiàn)意外情況，大部分學(xué)生在看眼鏡，有個(gè)別學(xué)生在看他的眼睛。面對(duì)這一突發(fā)狀況，并且是讓老師十分尷尬的場(chǎng)面，余老師的課堂應(yīng)對(duì)應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)?。他首先是運(yùn)用了自嘲法：老師知道自己長(zhǎng)得丑；同時(shí)運(yùn)用了轉(zhuǎn)移法：別那么大聲說(shuō)，老師也害羞；老師摘下眼鏡不好看，那老師把眼鏡戴上。教師自嘲承認(rèn)不好看避免了尷尬，也避免了去討論老師是好看還是不好看。由于課堂生成的這一突發(fā)狀況與教學(xué)無(wú)關(guān)，所以教師當(dāng)機(jī)立斷將學(xué)生的注意力導(dǎo)回來(lái)：“別那么大聲說(shuō)，老師也害羞”，讓這個(gè)孩子和其他孩子不至于陷入“老師丑”與“老師不丑”的爭(zhēng)論中。老師順勢(shì)把眼鏡戴上，也就把學(xué)生們帶回學(xué)習(xí)當(dāng)中。這幾步做法，既很好地化解了尷尬，也委婉地暗示學(xué)生回到學(xué)習(xí)中來(lái)。

課堂應(yīng)對(duì)能力應(yīng)該是一個(gè)教師必須具備的素質(zhì)。應(yīng)對(duì)不好，很可能就失控。一位教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生走神眼睛在望天花板。這位教師不動(dòng)聲色地叫這位學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題：“你來(lái)回答，天花板上有多少個(gè)斑點(diǎn)？”學(xué)生被問(wèn)得莫名其妙。教師又接著說(shuō)：“不是一直在望天花板嗎？怎么還沒(méi)看清楚？”那位學(xué)生霎時(shí)臉紅到脖子根。而其他同學(xué)呢？剛一聽(tīng)到老師的發(fā)問(wèn)，不明就里，竟也一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)起來(lái)：“22個(gè)，不對(duì)，25個(gè)……”教室里嘰嘰喳喳，學(xué)生們這時(shí)可不管上什么課了，忙著數(shù)斑點(diǎn)?？梢哉f(shuō)這位教師的應(yīng)對(duì)是失敗的，一來(lái)采用譏諷的方式，讓那位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)出丑，損傷了孩子的自尊心，二來(lái)，本意是讓那位學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，沒(méi)想到用自以為高明的手法卻讓更多的孩子走了神。反觀余老師，如果糾結(jié)于“老師丑還是不丑，哪里丑”就會(huì)讓數(shù)學(xué)課成為辯論課，如果簡(jiǎn)單粗暴地一句“我是讓你觀察眼鏡，而不是看我的眼睛”就會(huì)傷及孩子的自尊心。

余老師的成功應(yīng)對(duì)，除了課堂智慧，也與他本身的幽默感不無(wú)關(guān)系。從他回答學(xué)生的那幾句話里感覺(jué)到這位老師真幽默。其實(shí)，余老師一走進(jìn)課堂，我們就感覺(jué)到這位老師的與眾不同：學(xué)生位子隨便坐。后來(lái)還得知，因?yàn)閳?chǎng)地原因，只能帶一半學(xué)生來(lái)上課。余老師在教室里振臂一呼：“想上公開(kāi)課的跟我走?！彼裕瑢W(xué)習(xí)委員沒(méi)來(lái)，班上幾個(gè)學(xué)習(xí)最差的倒是頻頻露臉。課堂上，余老師詼諧幽默的語(yǔ)言常常讓人會(huì)心一笑。聽(tīng)課教師能感覺(jué)出師生間的和諧與親密，而這種親密無(wú)間的師生關(guān)系也不是一節(jié)課所能表演出來(lái)的，應(yīng)該可以看出教師與學(xué)生平時(shí)的關(guān)系就是非常融洽、沒(méi)有距離感的。否則學(xué)生也不敢在公開(kāi)課這樣嚴(yán)肅的場(chǎng)合，在一百多位聽(tīng)課教師面前說(shuō)出，老師，你好丑。新的教育理念中，很重要的一條就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。許多教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用小組合作討論法，親切的課堂用語(yǔ)，多種形式的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方面做了很好的嘗試。但更重要的應(yīng)該是教師本身的態(tài)度，教師詼諧幽默，從情感上表達(dá)出的是愿意與學(xué)生交流，從態(tài)度上表達(dá)出的是與學(xué)生平等對(duì)話，從氛圍上營(yíng)造的是輕松愉悅，從客觀上帶給學(xué)生的是快樂(lè)，學(xué)生自然也就能無(wú)拘無(wú)束，盡情暢想，自由抒發(fā)。當(dāng)然教師也要能掌控好課堂，既要能放得開(kāi)，也要能收得攏。既讓學(xué)生看到“眼鏡”，學(xué)到知識(shí)，也讓自己的“眼睛”關(guān)注學(xué)生，及時(shí)調(diào)控。

正是教師的幽默，才讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才讓學(xué)生大膽說(shuō)出“你好丑”；正是教師的機(jī)智幽默，才讓課堂“有驚無(wú)險(xiǎn)”。 這是每個(gè)教師應(yīng)不斷進(jìn)修的課題。

（作者單位：江西省廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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