李芳

摘 要 “微課”，作為一種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)資源，對現(xiàn)代化教育的影響日益顯著。自從2011年國內(nèi)首次提出“微課”概念以來，“微課”逐漸興起，并且它帶動著教學(xué)模式的改變，尤其是在當(dāng)今移動學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育和社會教育影響顯著。文章從高校校本“微課”開發(fā)應(yīng)用的意義及價(jià)值入手，逐步探索微課的開發(fā)以及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 高校校本“微課” 微課開發(fā) 微課應(yīng)用

1高校校本微課的意義及價(jià)值

微課作為一種新興教學(xué)資源，逐漸被人們所青睞。微課這一概念在我國出現(xiàn)的時(shí)間并不長，但近幾年對微課的開發(fā)及研究的學(xué)者逐年在增長，它的誕生意味著一種新型教學(xué)模式的產(chǎn)生。為了更好地開發(fā)及推廣應(yīng)用微課程，相關(guān)的微課比賽也應(yīng)運(yùn)而生。自2012年9月教育部教育管理信息中心舉辦首屆“中國微課大賽”以來，類似的比賽越來越多，但現(xiàn)在微課更多的只是出現(xiàn)在比賽場合，適用于高校課程化、專題化、體系化的校本微課程仍亟待開發(fā)及應(yīng)用。

高校校本“微課”的開發(fā)與應(yīng)用是微課的未來發(fā)展趨勢所在，在高校教學(xué)領(lǐng)域的巨大需求之下，高校校本“微課”的開發(fā)與應(yīng)用將會孕育出一種新的教學(xué)模式，這無論是對微課教學(xué)、微課的使用者還是微課的提供者都有極其重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。從微課教學(xué)層面來看，校本“微課”可以對微課的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)成本、開發(fā)效果評估建立起一套系統(tǒng)的體系，如此一來，微課的開發(fā)，教學(xué)應(yīng)用將會更加規(guī)范化，同時(shí)能夠帶動教學(xué)模式的升級，使課堂教學(xué)不在像以往“一講堂”式的枯燥乏味；微課可深化課前預(yù)習(xí)效果，可豐富課堂教學(xué)手段，可提升課后鞏固復(fù)習(xí)強(qiáng)度。從微課的使用者而言，校本“微課”可以根據(jù)使用者的需求不同定制相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化微課課程產(chǎn)品，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；除此之外，高校校本“微課”可促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建和理解消化，以微課的形式教學(xué)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，其有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從微課的提供者而言，通過高校校本“微課”的體系開發(fā)，建立起一套完整的微課開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)流程，使微課的開發(fā)更加程序化、規(guī)范化，使微課在高校教學(xué)領(lǐng)域中以一種新模式更加高效地完成特定的教學(xué)任務(wù)；校本微課的開發(fā)大多有參與實(shí)際教學(xué)的教師來完成，這也在一定程度上促進(jìn)了教師信息化的全方位發(fā)展。所以，高校校本“微課”的開發(fā)與應(yīng)用對高?，F(xiàn)代化教育有很大的實(shí)用價(jià)值和意義。

2高校校本微課的開發(fā)策略

由于“微課”這一概念在我國提出的時(shí)間不是很長，所以目前對微課的開發(fā)建設(shè)也只是處于一個(gè)起步階段。高校校本“微課”的開發(fā)不是一朝一夕便能完成的，它得有一套完成的開發(fā)程序及策略。由于多屆“微課大賽”的舉辦，到目前為止微課作品已有非常多，但這些微課作品都沒有按照一個(gè)統(tǒng)一的模式規(guī)范化，可以說是五花八門。同時(shí)這些微課作品大多是以參賽為目的，所以其實(shí)用價(jià)值在某些層面不是很大。所以，高校校本“微課”的開發(fā)需建立在一定的機(jī)制體系之下，按照一定的開發(fā)模式，制作出規(guī)范化、適用于教學(xué)的作品。

2.1構(gòu)建健全的校本微課平臺，完善技術(shù)

健全的校本微課平臺是高校校本微課開發(fā)與應(yīng)用的有力保障，在高校教學(xué)當(dāng)中這點(diǎn)尤為重要，校本微課的教學(xué)質(zhì)量及效率直接或間接被微課平臺所影響。健全微課平臺最終是要實(shí)現(xiàn)資源的完美共建共享，所以平臺不僅需要滿足教師上傳、修改、發(fā)布微課以及對微課資源的評估、技術(shù)培訓(xùn)等基本要求，還需要從學(xué)習(xí)者與以學(xué)習(xí)為中心的角度出發(fā)，使微課平臺擁有交互式功能，如在線測試診斷功能、師生交流互動功能和虛擬社區(qū)信息反饋功能。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，所以校本微課平臺應(yīng)更好地兼容各式各樣的移動終端使用，這樣方便微課使用者在不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)。微課平臺需為微課提供者及使用者提供管理、應(yīng)用、學(xué)習(xí)一站式服務(wù)，使微課充分發(fā)揮其作用。

2.2搭建校本微課整體設(shè)計(jì)制作框架

高校校本“微課”主要面向?qū)ο笫歉咝W(xué)生，所以針對面不同，需建設(shè)一套完善的校本微課整體設(shè)計(jì)制作框架。高校校本“微課”整體設(shè)計(jì)應(yīng)首先對各方面需求進(jìn)行分析以明確目標(biāo)，然后是對內(nèi)容進(jìn)行選擇，在確定內(nèi)容之后就要對微課的表現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，再根據(jù)設(shè)計(jì)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行制作，最后要關(guān)注微課資源的完整性完成配套資源建構(gòu)。具體而言，根據(jù)課程的內(nèi)容需要分類開發(fā)。第一步是知識點(diǎn)微課程，一個(gè)微課程只包含一個(gè)知識點(diǎn)，然后利用每個(gè)點(diǎn)都連接成某一系列知識的線，最后通過這些線來構(gòu)建出這門學(xué)科的面，這樣不僅層次清晰，同時(shí)又能夠突出重點(diǎn)所在；第二步是習(xí)題微課程，通過知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)再來針對每一知識點(diǎn)來練習(xí)并講解對應(yīng)的習(xí)題，以此微課程可包括一個(gè)或兩個(gè)習(xí)題，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有針對性；第三步是拓展微課程，對教學(xué)內(nèi)容的拓展，延伸知識點(diǎn)；第四步是反饋微課程，針對教學(xué)活動的講解，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以采取不同的改進(jìn)措施。

2.3把握校本微課設(shè)計(jì)原則

高校校本微課不同于常規(guī)校本課程，它從開始的思路設(shè)計(jì)到中間階段的課程錄制，技術(shù)實(shí)現(xiàn)及最后教學(xué)應(yīng)用上都與常規(guī)課程在制作形式、原則及思路上都有差別。要開發(fā)出具有體系化的校本微課則必須把握高校校本微課的設(shè)計(jì)原則。首先，校本微課需把握住實(shí)用教育性原則，不同于參加比賽的微課作品，校本微課是以教學(xué)為目的，通過不同的教學(xué)模式達(dá)到或超出常規(guī)課程教學(xué)要求的效果，一次微課主要針對某一知識點(diǎn)、某一特定的技能點(diǎn)等一方面內(nèi)容。然后，校本微課需遵守目的性原則，由于微課的特點(diǎn)是短小精悍，那么這就必須要求單次校本微課具有非常明確的目的性，或針對某課程某一知識點(diǎn)，或針對對應(yīng)知識點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)講解，或針對某次實(shí)踐訓(xùn)練的試驗(yàn)操作，把握好每次微課的主題，以目的性為導(dǎo)向去開發(fā)校本微課。其次，校本微課應(yīng)具有一定的趣味性，校本微課是近幾年新興的教學(xué)資源及產(chǎn)物，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)在微課目的性明確、內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上使其更加生動，具象化，否則它同普通課程的形式?jīng)]有多大差別。最后，校本微課要有一定的應(yīng)用性，開發(fā)校本微課的初衷是以一種新的教學(xué)資源的形式去完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，最終要應(yīng)用于實(shí)際，所以這便要求校本微課突出其短小精悍、易于網(wǎng)絡(luò)傳播、在線或下載學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。把握好校本微課的設(shè)計(jì)原則是其開發(fā)的前提要素。

2.4制定相應(yīng)機(jī)制，健全開發(fā)體系

高校校本“微課”的開發(fā)需建立相應(yīng)機(jī)制。通過制定相應(yīng)的開發(fā)管理機(jī)制來規(guī)范校本微課的制作，后期完善審核及評價(jià)制度，使校本微課從制作初期至線上發(fā)布共享階段都有一套完善的管理機(jī)制。相應(yīng)的，為激發(fā)教師們對校本微課開發(fā)的熱情，提高教師們信息化能力素養(yǎng)，可指定相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，如對好的微課課程評優(yōu)評先。通過制定相應(yīng)的規(guī)范體制，完善開發(fā)體系，促使校本微課全面發(fā)展。

3高校校本微課的應(yīng)用策略

高校校本“微課”開發(fā)的最終目的要達(dá)到和常規(guī)校本課程相同的效果，其核心價(jià)值即體現(xiàn)在了應(yīng)用之上。高校校本“微課”主要應(yīng)用于教學(xué)之上，它所帶來的變化是通過教學(xué)模式的改變來體現(xiàn)。通過發(fā)揮微課時(shí)間短、內(nèi)容明確、容量小以及資源結(jié)構(gòu)情景化等一系列優(yōu)點(diǎn)來優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)方式及方法。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的應(yīng)用

由于校本微課的特點(diǎn)，可將其作為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)資源。利用好這種教學(xué)資源，能夠大大提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的校本課程教學(xué)模式里有一個(gè)預(yù)習(xí)階段，與之相比，當(dāng)微課作為一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源時(shí)，它可將預(yù)學(xué)習(xí)效果最大化，課前對某一知識點(diǎn)的幾個(gè)或一系列微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄難點(diǎn)重點(diǎn)，然后予以一定的師生互動，這樣在課中教師則可以根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)更多的側(cè)重解惑答疑，知識運(yùn)用等環(huán)節(jié)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)更加有目的性，提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

3.2差異化教學(xué)模式的應(yīng)用

在實(shí)際課堂中學(xué)生對某一知識點(diǎn)或章節(jié)模塊的消化吸收能力不一，學(xué)習(xí)程度的差異性，那么校本微課可以在這種差異化教學(xué)模式中起到作用。在傳統(tǒng)的校本課程教授及學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)某一新知識關(guān)鍵是在那某一節(jié)課堂中，所以一旦學(xué)生在課上無法真正學(xué)會或弄清楚這一知識點(diǎn)，課下可能會花費(fèi)不少時(shí)間去鉆研琢磨。校本微課可解決這一問題，當(dāng)某一知識點(diǎn)沒弄清楚，可以在課下反復(fù)觀課微課視頻，直至消化吸收。同時(shí)它還能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固相關(guān)知識及概念，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化的應(yīng)用

在前面高校校本“微課”的開發(fā)中提到，在開發(fā)校本微課時(shí)可分類開發(fā)，針對不同目的及需求開發(fā)制作相對應(yīng)功能性的校本微課。那么，可以通過錄制習(xí)題微課程、答疑微課程及拓展微課程等微課來強(qiáng)化學(xué)習(xí)。通過教學(xué)中的反饋及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以制作目的性更明確的答疑輔助微課課程，這樣能夠幫助學(xué)習(xí)存在困難的自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，對沒有問題的學(xué)生幫助他們鞏固及強(qiáng)化。

4總結(jié)

高校校本“微課”是在信息化教學(xué)時(shí)代下的新產(chǎn)物，高校校本“微課”的教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，它在高校中的開發(fā)與應(yīng)用正再從理論階段向?qū)嵺`環(huán)節(jié)邁進(jìn)。在我國，由于校本微課的開發(fā)及應(yīng)用還處于起步階段，所以其開發(fā)體系還有待完善及健全，在這個(gè)階段應(yīng)該以用促建，以高校教學(xué)需求任務(wù)及應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好高校校本“微課”的開發(fā)與應(yīng)用。高校校本“微課”的開發(fā)是微課未來的發(fā)展趨勢，諸如微課開發(fā)的成本、效率及體系標(biāo)準(zhǔn)等問題都能夠伴隨著校本微課的開發(fā)而得到解決。同時(shí)，作為一種新型的教學(xué)及教研的模式，校本微課為高校教育資源建設(shè)提供了一個(gè)新的導(dǎo)向，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

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