梁啟文

【摘 要】 創(chuàng)新，是人類進(jìn)步的發(fā)動機(jī)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可采用嘗試性閱讀，鼓勵學(xué)生有所想、有所問，能質(zhì)疑；探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異性、變通性、發(fā)散性；賞析性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維；嘗試性閱讀；探究性閱讀；賞析性閱讀

【中圖分類號】G622.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。“教是為了不教”，而更高追求則是“教是為了創(chuàng)新、教是為了創(chuàng)造”。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、嘗試性閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

1、自問自答，鼓勵學(xué)法創(chuàng)新。在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用教師教給的學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會。對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加表揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處和樂趣，學(xué)習(xí)的積極性就會高，創(chuàng)新的興趣就會濃。

2、邊學(xué)邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題，才能常思索、常發(fā)現(xiàn)、常創(chuàng)新。在嘗試性閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢想敢問，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時的表揚(yáng)。

二、探究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的求異性。創(chuàng)新思維的一個顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你能想出更美的詞來描述嗎？”“你能想出比老師更好的方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”的課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師、同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

2、換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《做風(fēng)車的故事》中，卡特對牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生從兩個方面去認(rèn)識：一方面，卡特凡是愛問為什么，說明他愛動腦筋，是對的；另一方面，卡特嘲笑牛頓，態(tài)度不友好，是錯的。這樣，對問題的認(rèn)識就會更全面。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問題，使思維準(zhǔn)確豐富?？蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是邱少云，在烈火燒身時，你會怎樣做？而邱少云是怎樣做的？”“如果邱少云和常人一樣叫起來或跳起來，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生通過變換角色的思考，對邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命的勝利，寧愿犧牲生命的高貴品質(zhì)就有了更深刻的認(rèn)識。

3、多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。發(fā)散思維能避免單一思維的局限，這就要求學(xué)生從多個不同側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路做順向或逆向的思考。如學(xué)習(xí)《凡卡》一課，讓學(xué)生說說，作者為什么用凡卡的夢做結(jié)尾？學(xué)生就會紛紛發(fā)言，有的說：“凡卡的信沒寫地址，沒貼郵票，爺爺根本收不到，他只能在夢中和爺爺相聚?！钡鹊?。這是順向而思。也可逆向而思，如這樣問：“假如爺爺收到了信，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生也會踴躍發(fā)言，有的說：“爺爺收到凡卡的信后，從農(nóng)村趕到城里，接回了凡卡，可這又能怎樣呢？頂多是祖孫倆共同忍受饑餓和寒冷的煎熬?！钡鹊?。通過以上順向和逆向的思維，讓學(xué)生得出這樣一個結(jié)論：凡卡生活在資本主義社會里，他不可能過上幸福的生活，這是資本主義制度造成的悲劇。另一種情況，可以改變文章原來的思路做其他情況的思考。如學(xué)習(xí)《撈鐵?！?，啟發(fā)學(xué)生思考，“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法外，你還能想到其他別的辦法嗎？”這樣一問，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，一改過去循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步的舉動，充分發(fā)表自己的看法。從課文的表達(dá)形式上說，也有多種導(dǎo)思法。以詞語訓(xùn)練為例，可這樣導(dǎo)思：“你認(rèn)為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學(xué)生從正面體會用詞的精妙。也可這樣導(dǎo)思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化，換成另一個詞可以嗎？”讓學(xué)生從反面體會用詞的準(zhǔn)確。

三、賞析性閱讀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域

1、精讀深思，體味創(chuàng)新的的喜悅。每個學(xué)生都有獲得成功的需求和愿望。成功是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理體驗(yàn)。在課內(nèi)閱讀中，要設(shè)計形式新穎、生動活潑的賞析性訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的理解，豐富對課文思想感情的體會，并在創(chuàng)新性實(shí)踐中獲得成功的喜悅。可采取以下幾種形式：（1）賞析性理解：你認(rèn)為課文中最精彩的是哪一段？為什么？（2）賞析性朗讀：你能把你認(rèn)為最喜歡的段落有感情的朗誦出來嗎？（3）賞析性繪畫：你愿意為課文配一幅優(yōu)美的圖畫嗎？（4）賞析性表演：你能根據(jù)課文內(nèi)容自編一個小劇本表演嗎？（5）賞析性作文：你能為課文續(xù)編一個故事嗎？在賞析性閱讀的訓(xùn)練中，學(xué)生有了濃厚的興趣，思維就活躍，并在創(chuàng)新活動中體會到成功的喜悅，創(chuàng)新欲望也就更加強(qiáng)烈了。

2、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。教材只是個例子，課堂訓(xùn)練也只是個途徑，我們應(yīng)把時代活水引入語文課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生走向社會大課堂，把語文教學(xué)和時代生活緊密聯(lián)系起來，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

《中國教育學(xué)刊》2014-9-15《語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》

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