耿小偉

【摘 要】隨著國(guó)門(mén)的打開(kāi)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、思維模式等等都與國(guó)際接軌，從而導(dǎo)致了我國(guó)傳統(tǒng)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，因此國(guó)家實(shí)行了新課改，而學(xué)校、教師也在積極的響應(yīng)國(guó)家政策，不斷地進(jìn)行著改革，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0272-01

新課改已經(jīng)不再注重成績(jī)，它的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，并將學(xué)生培養(yǎng)成當(dāng)今社會(huì)所需要的綜合性人才。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，為了激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解放學(xué)生的思想，目前眾多學(xué)校開(kāi)始應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種抨擊，它從理念上真正的實(shí)現(xiàn)了新課改的目標(biāo)，是一種讓學(xué)生成為課堂上的主角，但是又能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用的教學(xué)方式。其有效的提高了課堂的教學(xué)效率，并對(duì)傳統(tǒng)那種固化學(xué)生思維的教育方法進(jìn)行了有效的改變。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義就是教師為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變而形成的有關(guān)于在課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，并在學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)之后對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用，或者是出現(xiàn)學(xué)生不理解的現(xiàn)象時(shí)，教師通過(guò)用讓學(xué)生體驗(yàn)的方式進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，這即就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式的最重要的就是將教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并加以反思，形成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者主要分為了三點(diǎn)，當(dāng)然還有很多的方式。第一點(diǎn)是情景代入法，就是對(duì)于學(xué)生不能理解答案，或者是出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因不能理解的情況下，教師讓情景再現(xiàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生明白這個(gè)現(xiàn)象或者是答案。第二個(gè)是探究式，讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生進(jìn)行深究。第三個(gè)是與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，就是將數(shù)學(xué)代入現(xiàn)實(shí)生活中。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

（一）情景代入法

對(duì)于年齡較小的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自制力不是很強(qiáng)，容易被外界環(huán)境所吸引。而數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，它由阿拉伯?dāng)?shù)字組合而成，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)單一，理論性知識(shí)太多，邏輯性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)時(shí)，容易使其注意力不集中，從而影響教學(xué)效果。因此，教師想要提高教學(xué)效率，就必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找出一個(gè)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境下自主的接受教師所傳授的知識(shí)[1]，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在體驗(yàn)生活的同時(shí)好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而充分的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：對(duì)于經(jīng)典的“蝸牛何時(shí)爬上井？”這道題，學(xué)生基本都會(huì)做這道題，認(rèn)為一天爬一米十天就可以爬出井口，但是這是錯(cuò)誤的想法。因此教師可以讓一名男學(xué)生扮演青蛙和一名女同學(xué)扮演蝸牛。在地上畫(huà)出一條線(xiàn)，假設(shè)這條線(xiàn)是井口，這名女同學(xué)站在線(xiàn)上（井口），讓男同學(xué)遠(yuǎn)離井口（注明這個(gè)男同學(xué)是在井底）。這一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里（讓女同學(xué)走到男同學(xué)身邊），她哭了起來(lái)。一只青蛙爬過(guò)來(lái)對(duì)蝸牛說(shuō)：“別哭了，這井壁太高了，爬不上去的，再說(shuō)了這井底挺好的，還能看見(jiàn)陽(yáng)光，春天還能聞見(jiàn)花香”蝸牛說(shuō)：“井外的世界多美呀，我不想只能看見(jiàn)這么一丁點(diǎn)陽(yáng)光，我也不想只能聞見(jiàn)花香！我一定要爬上去！您好！請(qǐng)問(wèn)這口井有多深？”“這井有10米深，你小小的年紀(jì)，又背著這么重的殼，你覺(jué)得自己能爬上去嗎？”“我每天爬一段只要堅(jiān)持下去，總能爬出去！”很快蝸牛休息好了，開(kāi)始順著井壁往上爬（讓女同學(xué)向前走），它不停地爬，終于趕在天黑的時(shí)候爬了5米。蝸牛特別高興，說(shuō)：我馬上就可以爬出去了?！钡堑搅送砩纤窒禄?米（讓女同學(xué)倒退4步），蝸牛嘆了嘆氣，有往上爬，但是到了傍晚她又爬了5米（讓女同學(xué)向前5步），在休息時(shí)下滑4米（女同學(xué)倒退4步）。請(qǐng)問(wèn)蝸牛幾天就可以爬上井臺(tái)？讓女同學(xué)在第五次后退時(shí)，讓學(xué)生將注意力集中起來(lái)。女同學(xué)走5步以后跨過(guò)線(xiàn)，便問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在蝸牛已經(jīng)爬出了井口，還用往下滑嗎？”[2]。

（二）探究式

在新課改的作用下，從傳統(tǒng)的教師是課堂上的主人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成為課堂上的主角。但是由于小學(xué)生的三觀還沒(méi)有形成，對(duì)事物的看法還不是很全面，所以數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究式的教學(xué)方法，并將這種刨根問(wèn)底的精神代入到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中。這樣不僅能讓學(xué)生深刻的了解到數(shù)學(xué)的奧妙，還能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：長(zhǎng)方形綠地面積是560平方米，它的寬增加到24米，長(zhǎng)不變，擴(kuò)大后的綠地面積是多少？可以從有關(guān)于除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化的規(guī)律的內(nèi)容中得出除數(shù)和商、被除數(shù)有什么關(guān)系？真的會(huì)出現(xiàn)除數(shù)縮小1倍，商也會(huì)縮小1倍。從80除以5得16，那么40除以5直接就得到8，20除以5得4.這些算式中可以得出，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商會(huì)隨之縮小或擴(kuò)大。那么就很容易做出這道題。

（三）與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)只能運(yùn)用到家庭作業(yè)、考試的試卷上，不能靈活的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。所以教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候一定要利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，將數(shù)學(xué)引入到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)[4]。例如：教師拿出一個(gè)蘋(píng)果問(wèn)“大家想不想吃這個(gè)蘋(píng)果誰(shuí)想吃這個(gè)蘋(píng)果就必須算出這個(gè)蘋(píng)果的體積，才可以吃這個(gè)蘋(píng)果?！敝蠼處熌贸鲆粋€(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器。讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)學(xué)生說(shuō)這是個(gè)不規(guī)則的物品沒(méi)有辦法計(jì)算，并且百思不得其解。教師將這個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器中盛滿(mǎn)水，并且這個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器從里面量長(zhǎng)、寬均為20厘米，現(xiàn)在向容器中倒入5.5升的水，再把這一個(gè)蘋(píng)果放入水中.這時(shí)量得容器內(nèi)的水深是15厘米?，F(xiàn)在學(xué)生應(yīng)該都知道這個(gè)蘋(píng)果的體積應(yīng)該怎么算了。下課時(shí)學(xué)生將這個(gè)蘋(píng)果的體積算了出來(lái)。教師在離開(kāi)的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)可以在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)大圓的辦法是多少什么。辦法就是找一個(gè)學(xué)生站在操場(chǎng)的中間作為圓心，之后由另一名學(xué)生；拉著長(zhǎng)繩子作為半徑畫(huà)圓。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，不要采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，要將數(shù)學(xué)和實(shí)踐分離，盡可能地將數(shù)學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣不僅能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，對(duì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鳳芹. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中國(guó)校外教育，2015，02：129.

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[3]項(xiàng)仲萍. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2013，22：42.

[4]王秀娟. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，18：110.