鄧小君

【摘 要】在我們的作文教學(xué)中，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分重要，也是非常有必要的，特別是在起步階段的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 想象力 學(xué)生作文 引導(dǎo)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0193-01

如何讓寫(xiě)作脫離枯燥乏味、如何讓寫(xiě)作與眾不同、如何讓寫(xiě)作學(xué)會(huì)飛翔？有一點(diǎn)非常重要，那就是：充分利用想象。如果學(xué)生能充分掌握和熟練運(yùn)用聯(lián)想和想象，寫(xiě)作的時(shí)候就能浮想聯(lián)翩，文思如泉涌，從而“下筆如有神”

一、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。

小學(xué)六年制第九冊(cè)《積累·運(yùn)用七》的作文練習(xí)中讓學(xué)生圍繞“未來(lái)——”進(jìn)行想象，寫(xiě)一篇習(xí)作。這一類寫(xiě)未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的就十分抽象，不知寫(xiě)什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設(shè)想一下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過(guò)于狹小，能不能想象未來(lái)會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來(lái)回啟用……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

二、看圖想象

圖畫(huà)的直觀性不僅能吸引學(xué)生的視線，而且能拓展學(xué)生的想象空間。圖畫(huà)還是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫(huà)反映現(xiàn)實(shí)生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的，要想把圖畫(huà)寫(xiě)“活”，就要借助想象演繹畫(huà)面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無(wú)聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，看圖作文“不單是文字的說(shuō)明，且可以開(kāi)拓學(xué)生的想象”?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有想象，看圖作文就無(wú)法進(jìn)行。

不同的圖畫(huà)蘊(yùn)含著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來(lái)說(shuō)，供低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的圖，畫(huà)面要簡(jiǎn)單些，意思要淺顯些；供高年級(jí)學(xué)生作文的圖，畫(huà)面可復(fù)雜些，意思可深邃些。圖畫(huà)《回家吧，小朋友》（見(jiàn)圖略）想象的空間十分開(kāi)闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這幅圖是高年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象作文的好材料。如《一缸金魚(yú)》這篇聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，文中就有兩幅對(duì)比鮮明的圖畫(huà)，讓學(xué)生能過(guò)觀察，想象“金魚(yú)到底到哪兒去了？”學(xué)生就能把小貓偷吃金魚(yú)這一情節(jié)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來(lái)。

三、假設(shè)想象

小學(xué)生年齡小，對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，心靈世界裝著許許多多美好的愿望， “有的想成為科學(xué)家，有的想變成孫悟空，還有的想有一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀……要實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望，當(dāng)然不可能，但是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和幻想，讓學(xué)生美好的愿望在自己的作文中得以實(shí)現(xiàn)，這是完全可以的?！边@就是假設(shè)類想像作文。它反映了兒童的理想、愿望、向往和追求。如果把這種大膽的假設(shè)寫(xiě)下來(lái)，給人以某種啟迪，并能激起別人的創(chuàng)造欲，使人產(chǎn)生共鳴。這是一件十分有利于挖掘和發(fā)揮兒童創(chuàng)造潛能的事。

根據(jù)想像對(duì)象和內(nèi)容的不同，假設(shè)作文又可分為許多情況：

1、時(shí)間假設(shè)

對(duì)著時(shí)間坐標(biāo)軸，我們的想像既可以退回到遠(yuǎn)古，也可以飛翔到充滿迷幻的未來(lái)。如《二十年后的我》。讓學(xué)生大膽地放習(xí)想象的翅膀，寫(xiě)出充滿奇思妙想的想象作文來(lái)。

2、空間假設(shè)

天上地下、水里海中、太空宇宙、五岳珠峰，想像所至，皆可成為假設(shè)點(diǎn)。如《太空歷險(xiǎn)記》、《火星一百天》?？苹么髱煼矤柤{的《海底二萬(wàn)里》，科幻大片《星球大戰(zhàn)》《侏羅紀(jì)公園》《火星任務(wù)》等等不正是這種想像的產(chǎn)物嗎？

3、角色假設(shè)

假設(shè)自己變成了具有某種特殊身份的人，如《假如我當(dāng)村長(zhǎng)》、《要是我來(lái)當(dāng)老師》、《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)》等等。

把自己想像成另一類事物，如我縣《作文園地》發(fā)表的《紅領(lǐng)巾的訴說(shuō)》，《沙灘的訴說(shuō)》《書(shū)包的話》等就是此類。

四、情境想象

情境是想象的沃土和催化劑。作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫(xiě)作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中總是千方百計(jì)把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語(yǔ)言。教師可憑借表演、錄像、錄音等來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)想象。如在教學(xué)中，我曾假設(shè)這樣一個(gè)情境：春天的一個(gè)早晨，小鴨子出來(lái)散步，走著走著，不小心掉到泥坑里去了，小鴨子急得嘎嘎嘎地在叫起來(lái)：“快來(lái)救救我呀，快來(lái)救救我呀！”小猴、小熊、大象聞聲趕來(lái)了，它們是怎樣幫助小鴨的？小鴨子又是怎樣得救的？請(qǐng)大家展開(kāi)大膽想象，編一個(gè)小故事。學(xué)生有的說(shuō)：”小猴子拿來(lái)一根竹竿，讓小鴨子抓住它爬上來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“小熊拿來(lái)一個(gè)吊桶給小鴨，讓它坐在吊桶里，把它拉上來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“大象親自上陣，用自己的長(zhǎng)鼻子把小鴨子救了上來(lái)。”學(xué)生思維活躍，情緒高漲。

五、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何？讓學(xué)生去想象，續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

總之，在作文中正確而大膽的運(yùn)用想象，可以使學(xué)生作文擺脫無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的尷尬處境，可以為學(xué)生的作文增添新鮮的血液、為創(chuàng)新作文開(kāi)辟一條新的道路，可以為寫(xiě)作插上一雙飛翔的翅膀。