梁曉婭　張恒

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，將高職與本科教育結合起來，共享教育資源，提升高職教育層次和質量，是提高高職人才培養(yǎng)質量的可持續(xù)化道路。其中，課程的銜接和設置在當代職業(yè)教育體系中起到關鍵作用。本文探索了課程銜接中存在的問題以及解決的策略。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了建立和完善與現(xiàn)代產業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系，滿足湖北經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級對技能型人才的需要，高職學校必須持續(xù)提高高職教育的水平和質量。

在這個大背景下，武漢軟件工程職業(yè)學院作為國家骨干高職院校，聯(lián)合武漢市應用型本科院校，進行了高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點。本文以武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術專業(yè)為例，探討如何構建“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)課程體系。

1.高職與本科分段培養(yǎng)的支撐理論

“3+2”分段培養(yǎng)模式，也叫“專本銜接”模式，是指按照三年?？?、兩年本科的方式完成學業(yè)。第一階段結束，學生既可直接就業(yè)，也可繼續(xù)學習。以武漢軟件工程職業(yè)學院實施的“3+2”試點專業(yè)為例，軟件技術專業(yè)試點班學生完成高職階段的學習，獲得大專學歷，此時學生可以選擇直接就業(yè)。也可以通過考核進入東湖學院繼續(xù)深造，完成相應的學分，即可獲得本科文憑和學士學位。高職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案既相互統(tǒng)一，又具有獨立性，非常靈活。

人才的分類有很多種，其中一種將人才分為四類，即技術型人才、學術型人才、工程型人才和技能型人才。當前產業(yè)的轉型升級要求職業(yè)教育大力培養(yǎng)技術型人才和技能型人才，市場迫切需要這兩類人才。無論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，其課程體系決定培養(yǎng)什么樣的人才，不同類型的學校在人才培養(yǎng)上的主要區(qū)別體現(xiàn)在基礎課程、專業(yè)課程、理論課程和實踐課程安排的比例上。一個專業(yè)的課程體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構成。

2.課程銜接分析

高職與本科分段培養(yǎng)中，課程銜接的關鍵在于一體化課程體系的構建。要完成好高職與本科分段培養(yǎng)的課程銜接，必須處理好以下兩個核心問題。

第一，處理好高職和本科兩個階段的培養(yǎng)目標。高職與本科分段培養(yǎng)的總體目標應定位于“培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的‘四會型高等職業(yè)技術人才”。

第二，銜接的設計應著眼于在有限時間內滿足就業(yè)和升學的需要。學生首先進入高職的“3+2”班，按照既定的人才培養(yǎng)方案完成學業(yè)；但是這些學生不一定要全部升入本科，學生需具備一定的學習能力和意愿，通過考核，才能轉入本科院校繼續(xù)學習。這就要求分段式培養(yǎng)必須同時滿足就業(yè)和升學兩種需求。

3.課程銜接的策略

在高職與本科分段培養(yǎng)的實踐探索中，武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術專業(yè)逐漸摸索出了課程銜接的有效途徑，構建了“整體規(guī)劃、分層設計、模塊化教學”的課程體系。

課程體系強調五年一體化設計，在高職階段，考慮到學生就業(yè)和升學的兩種需要，把頂崗實習分成兩部分：就業(yè)的同學參加頂崗實習A和頂崗實習B；升學的學生只參加頂崗實習A，隨后做好升本考核準備。具體做法：在高職階段，按照真實崗位的任務要求，把課程分解為基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心課程模塊和綜合職業(yè)能力模塊；本科階段則將課程分為公共模塊、專業(yè)理論基本模塊、專業(yè)擴展模塊和綜合實踐課程模塊。在課程體系銜接中，整體考慮兩個階段各門課程的學時分配問題。

4.結論

綜上所述，高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)課程開發(fā)，要充分體現(xiàn)技能與理論并重的準則。只有將兩個方面有機結合在一起，才能實現(xiàn)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的最終目標，走上不斷提升高職教育層次和質量，提高高職人才培養(yǎng)質量的可持續(xù)化道路。

參考文獻：

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