林根青

摘 要：初中科學(xué)教材涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)及探究活動等內(nèi)容，如何將各分支學(xué)科的基本概念、定律、公式等知識進(jìn)行有效的整合，在初三復(fù)習(xí)中是需要我們教師加以重視的首要任務(wù)。本文主要談科學(xué)復(fù)習(xí)中利用情景設(shè)置為學(xué)生搭建復(fù)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主重建知識網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成科學(xué)外顯知識的內(nèi)化，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置；自主重建；知識網(wǎng)絡(luò)

許多科學(xué)教師在實(shí)踐中普遍發(fā)現(xiàn)了一個突出問題：很多學(xué)生對一些基本的概念都很難敘述完整，有的雖然知道，但進(jìn)一步提問的時候卻在理解上存在偏差。這說明他們在學(xué)習(xí)中只是對知識進(jìn)行簡單的識記，而沒有建構(gòu)科學(xué)的概念，更沒有將所學(xué)的知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重建，這種知識的識記只是在頭腦中凌亂地堆積著，隨著時間的推移，將變得越來越凌亂。

一、學(xué)生自主重建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的意義

結(jié)構(gòu)主義大師布魯納認(rèn)為，教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，既有助于他們解決在以后課程教材中所遇到的問題，又有助于他們解決在課程外所遇到的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

知識重建就是指課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。通過知識網(wǎng)絡(luò)的重組可以將所學(xué)的知識和技能系統(tǒng)化、條理化，為進(jìn)行相關(guān)后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供方便；也避免上復(fù)習(xí)課時因不易把握、難度較大而且效率較低這些問題而讓許多教師感到頭痛。根據(jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系時，在課前教師要認(rèn)真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個一個知識點(diǎn)連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈；課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時，教師要抓住生長點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識、深化知識，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。

二、學(xué)生自主重建知識網(wǎng)絡(luò)的策略——情景設(shè)置

1.用生活的實(shí)物、實(shí)例設(shè)置情景

通過生動具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)情景。包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等。

2.借助多媒體圖片或視頻模擬聯(lián)想設(shè)置情景

多媒體教學(xué)手段正使信息表現(xiàn)為文字、圖像、聲音和影像的有機(jī)融合，將語言文字所難以表達(dá)、學(xué)生難以理解想象的事物，直觀形象地表現(xiàn)出來，形式自然生動，內(nèi)容豐富多彩，使得課堂教學(xué)更生動、更形象。運(yùn)用多媒體的手段可以模擬出特定的情景，如卡通圖片、流程圖示、模型等成為有效教學(xué)的載體。

3.運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景

實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景的基本素材和方法。通過實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生通過動手、動腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。

4.通過比較分析設(shè)置情境

比較是確定事物異同的思維過程，沒有比較就沒有鑒別。人們認(rèn)識事物，把握事物的屬性、特征和相互關(guān)系，都是通過比較來進(jìn)行的，只有通過比較、區(qū)分事物的異同點(diǎn)，才能識別事物，把它歸到一定類別中去。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在人腦中把事物的整體分解為各個部分或個別屬性，任何事物都是可分的。在科學(xué)復(fù)習(xí)中，要針對學(xué)生容易混淆的問題，運(yùn)用對比分析的方法，明辨正誤，避免出現(xiàn)理解知識的片面性，思維的呆板性，思維定式的局限性，使得原有知識產(chǎn)生了負(fù)遷移。

三、利用設(shè)置情景讓學(xué)生自主重建知識網(wǎng)絡(luò)需考慮的幾個問題

1.在復(fù)習(xí)課中實(shí)施情境教學(xué)，并不意味著排斥其他的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)資源的具體情況，合理運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略，以形成優(yōu)化的教學(xué)模式。

2.設(shè)置情境應(yīng)貼近真實(shí)

一個好的問題情境不但能激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，而且能增長學(xué)生的知識、增加學(xué)生對實(shí)際的了解、拓展學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。因此，在設(shè)置情境時，應(yīng)該貼近真實(shí)，盡量聯(lián)系生活和社會實(shí)際，但情境不能過于復(fù)雜、抽象。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動，提倡用自制教具和低成本、隨手取材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動，努力使每一個學(xué)生在相互交流和討論與合作中學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)課與開放性的關(guān)系

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，思維能力不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加具有開放性的探究活動，注重課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。

科學(xué)教學(xué)評價正在經(jīng)歷著從知識取向、雙基取向，向能力取向、實(shí)際應(yīng)用取向、科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變，以及從單純基于考試和測驗(yàn)的評介向基于多樣化的評價手段的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧航M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中是學(xué)生和教材的“媒人”，教師能通過各種方法（如設(shè)置情景），引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識的重建，同時能將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。每一個學(xué)生都應(yīng)該積極參與到整個課堂教學(xué)活動中去，這樣才能符合新課程教育的要求，最終“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂”，把他們培養(yǎng)成能用科學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐活動的社會主體，真正成為有能力處理大量信息的現(xiàn)代中學(xué)生。

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（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）